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1、略談英語短劇在英語教學中的作用激發(fā)和維持學習興趣是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學習興趣是驅(qū)使學生進行交際活動的一種內(nèi)驅(qū)力，對人的學習行為可以發(fā)揮明顯的推動作用，要進行長期有效的語言學習，學習興趣的激發(fā)和維持是必不可少的。根據(jù)國內(nèi)外的研究，學生課堂學習的目的集中反映在追求成就、希望獲得成就的動機上。著名心理學家奧蘇伯爾60年代曾提出成就動機一般由三個部分組成，分別是：認知的內(nèi)驅(qū)力（CognitiveDrive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（Ego-enhancementDrive）和附屬的內(nèi)驅(qū)力（AffinitiveDrive）。
2、認知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要。即一種指向?qū)W習任務的動機和求知的欲望。認知的內(nèi)驅(qū)力與學習者的學習目的有關，也與認知的興趣有關。心理學證明：人的興趣是在一定的情景中產(chǎn)生的，圍繞著具體的學習動機形成、發(fā)展的。因此，當一個人意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推進自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。而認知的興趣更來自于人的好奇心，這是一種潛在的動機力量，教師要采用適當?shù)男问胶头椒▉砑ぐl(fā)這方面的內(nèi)因，調(diào)動學生的學習動力。在步入高中階段學習后，英語教材的難度較前有了很大的提高，
3、詞匯量大幅度的增加，課文的篇幅也加長了，內(nèi)容復雜、覆蓋面廣，對學生的學習和教師的教學都提出了較高的要求。長期的單一的學習環(huán)境、考試環(huán)境、社會環(huán)境使學生缺失了原有的學習興趣，始終處于被動學習的狀態(tài)。時間一長學生喪失了學習的興趣、信心，導致學習上陷入一個惡性循環(huán)。語言是客觀環(huán)境的真實反映，學生只有在真實的或模擬的情景中才能更好地激活相關記憶，理解所傳遞的信息和語言材料，有感而發(fā)，激發(fā)言語表達的欲望，從而培養(yǎng)運用英語進行理解和表達的能力，使認知內(nèi)驅(qū)力中天性的那一部分得到充分的發(fā)揮。英國教育家JayneMoon的研究表明，學生具
4、有“goformeanings”的天性。在英語教學中通過“角色扮演”的教學模式（theteachingmodelofrole-playing），讓學生對所學內(nèi)容進行改編、續(xù)寫等，在自己設計的情景中進行生動的扮演，創(chuàng)設模擬的情景，為學生使用英語提供真實的情景，體現(xiàn)了語言“學以致用”的原則，還語言以生命力，以此激發(fā)和維持學生的學習興趣。在課堂教學中，我每次都要擠出5分鐘左右的時間讓學生上臺表演他們自編的課本劇。每天上課前由當天的值日生用英語作有關星期、日期、天氣、出勤等的值日報告，然后由該值日生邀請其他同學表演他們事先準備好
5、的短劇，劇情可以參照已學過的課文情景，也可以自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必須是已學過的類型，讓學生在笑聲中復習、鞏固舊知識；在準備階段吸收新知識。在日常教學中我們多次組織課本劇表演競賽，以激起學生的參與意識和好勝心。例如：組織學生自編、自導自演“AtaleofterchantofVenice”中夏洛克只要從安東尼奧身上割下一英鎊的肉，由此可見他的狠毒、殘忍；當鮑西亞為安東尼奧辯護，聲明夏洛克可以得到那磅肉，但要做到只能割一鎊肉，不能多，也不能少，并且不流一滴血。演到此處，同學們?nèi)呵榧ぐ?，他們都被鮑西亞的聰明才智所震撼，都為夏洛
6、克得到報應而拍手稱快。學生們的表演讓我深深地體會到“每一個孩子都是一個天才”這句話的高明之處，學生的潛能如果被有效地挖掘出來所爆發(fā)的能量是超乎想象的，而在短劇的編排中我似乎找到了一條引導他們的渠道。在這一系列的活動中，學生們通過自己的語言實踐活動不斷獲得成功的體驗，而成功的體驗又促使他們期望在隨后的學習活動中獲得進一步的滿足。學生們產(chǎn)生了憑自己的勝任能力或工作能力想贏得相應地位的心理需要。這種需要是由人的基本需要---尊重和自我提高的需要所派生出來的。馬斯洛的“需要層次”理論說明：發(fā)現(xiàn)自尊的需要是所有缺失需要的最高層次。
7、有人評價我國的教育上有一種“跳高”現(xiàn)象。無論選手能跳多高，總有下一個更高的要求在等著，而跳高的最終結(jié)果始終是失敗，因此我國的教育是“失敗者的教育”，學生們在不斷地經(jīng)歷失敗考驗的同時，他們的自尊和自信也在經(jīng)受一次又一次的摧殘，因為經(jīng)常性的失敗體驗會導致志向水平的降低，逐漸引起學習上的回避和退縮反應，最終形成學習上的惡性循環(huán)，這在我們的教學中是屢見不鮮的。而在學生課本劇的編排和表演中，劇本的難易程度、評價的標準等都有相當?shù)撵`活性，評價的宗旨要以鼓勵為主，適當提一些切實可行的建議。每位學生只要通過自己的努力就能獲得相應的成功作
8、為回報。在學生學習的過程中，由于能夠多次獲得成功，體驗到內(nèi)在需要被滿足的樂趣，鞏固了最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)固的學習態(tài)勢。而通過類似英語短劇的編排、表演對學習興趣的激發(fā)和維持是有事半功倍的效果的，這種教學摸式幫助他們重新樹立自信，發(fā)展其自主學習的能力，使學生形成有效的學習策略，這也體現(xiàn)了新課標的教學理念?！懊嫦蛉?/p>
