廣州論文資料庫-對廣東省小學(xué)教師培養(yǎng)體系建設(shè)的政策建議

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1、廣州論文資料庫:對廣東省小學(xué)教師培養(yǎng)體系建設(shè)的政策建議----教師發(fā)表論文-->廣州論文資料庫:對廣東省小學(xué)教師培養(yǎng)體系建設(shè)的政策建議Abstract:NoanyproblemsthatdeserveourattentionandconcerninprimaryschoolteachertrainingsysteminGuangdongProvince，suchastheagingofprimaryschoolteachers，shortageofodesogenizationandsoon．Thesebottlenecks，urgethetrainingsystemofp

2、rimaryschoolteachersinGuangdongProvincetochangeinthefolloneedstobestrengthened;the“postpractice，replacementtraining”supportmustbeincreased;trainingsystemforfreeorientationnormalstudentsshouldbeperfected;teachertrainingstandardsmustbeestablished．Keyaryschool;teachertrainingsystem摘要:目前，廣東省小學(xué)

3、教師培養(yǎng)體系還存在著諸多需要完善的地方，例如小學(xué)教師隊伍年齡老化、薄弱學(xué)科教師緊缺、培養(yǎng)模式與中學(xué)同質(zhì)化等。針對這些瓶頸，廣東省小學(xué)教師培養(yǎng)體系應(yīng)該做以下幾個方面的變革:建立相對獨立的小學(xué)教師培養(yǎng)體系;加強薄弱學(xué)科教師的培養(yǎng)機制建設(shè);加大“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的支持力度;改革招生制度，實行多元化的小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)制;完善免費定向師范生培養(yǎng)制度;建立教師培養(yǎng)標準體系。關(guān)鍵詞:廣東省;小學(xué);教師培養(yǎng)體系教師培養(yǎng)體系是具有資質(zhì)的各級各類教師職前教育院校構(gòu)成的用以培養(yǎng)合格教師的整體性的制度安排。這種制度安排規(guī)定了各級教師培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標、師資水平與結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、組織管理等方面所應(yīng)

4、具備的條件［1］。很久以來，我國的教師一般由師范院校來培養(yǎng)，在一個相對封閉的培養(yǎng)體系中為基礎(chǔ)教育穩(wěn)定地輸送著大批人才。目前，教師培養(yǎng)從師范教育時代進入到一個多話語和體系并存并不斷進行體系變革的后師范教育時代［2］。筆者經(jīng)過調(diào)查，認為廣東省教師培養(yǎng)體系還存在著一些尚需變革的地方，主要有以下幾個方面。一、廣東省小學(xué)教師培養(yǎng)體系存在的問題：《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，“調(diào)整優(yōu)化師范院校及教育類專業(yè)設(shè)置。按照布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、比重適當?shù)脑瓌t，繼續(xù)發(fā)展普通師范教育，著力發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育，優(yōu)化師范院校布局和教育類專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足各級各類教育師

5、資需求?！蹦壳埃瑥V東省小學(xué)教師的培養(yǎng)機構(gòu)既有普通本?？茙煼对盒?，也有培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的高職院校;既有多學(xué)科綜合性院校，也有特色型專門類院校。目前，整個廣東省都沒有專門培養(yǎng)小學(xué)教師的院?；蛟合?。一直以來，這種傳統(tǒng)的小學(xué)教師培養(yǎng)體系也帶來了一些弊端，主要有以下幾個方面:(一)小學(xué)教師隊伍年齡老化。培養(yǎng)體系不完整，未形成科學(xué)合理定位。根據(jù)廣東省教育廳2011年的統(tǒng)計資料［3］，全省小學(xué)專任教師平均年齡為36．4歲，有的市小學(xué)教師平均年齡達41．6歲。欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)教師年齡更大。小學(xué)教師年齡老化，表明我省小學(xué)教師補充的政策和渠道不暢，也造成教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的不合

6、理，同時又影響了基礎(chǔ)教育新課程改革的實施。(二)學(xué)科教師培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，造成師資結(jié)構(gòu)性缺編，引起小學(xué)薄弱學(xué)科教師緊缺。廣東省經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致了欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以大專層次的教師為主體，城市和發(fā)達地區(qū)的小學(xué)以本科層次的教師為主，這就決定了小學(xué)教師的培養(yǎng)、補充必須滿足這一要求。在現(xiàn)實中，廣東省小學(xué)教師的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的需求規(guī)劃，存在一定的盲目性?？傮w而言，廣東省小學(xué)教師數(shù)量不足，部分地市生師比已近25∶1，尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的專門教師較為缺乏，合計不到教師總數(shù)的10%，這些科目一般由主科老師兼任。小學(xué)英語教師的狀況令人更為擔(dān)憂。據(jù)統(tǒng)計，全省有近60%的小學(xué)英語

7、教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，而是由于超編由原教其他學(xué)科的老師轉(zhuǎn)過來的。部分欠發(fā)達縣小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的比例高達85%［3］。這種局面與當今素質(zhì)教育的潮流背道而馳，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。(三)小學(xué)教師培養(yǎng)模式與中學(xué)教師培養(yǎng)模式同質(zhì)化。由于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和小學(xué)教學(xué)的特殊性要求，畢業(yè)論文對小學(xué)教師的專業(yè)態(tài)度和情意要求更高，對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能要求與中學(xué)教師也不盡相同。一些師范院校并未嚴格定位自己的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生完成了學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，既可以去中學(xué)當教師，又可以去小學(xué)當教師。廣東省專科層次的小學(xué)教