蒙氏教育在探索型主題活動中促進(jìn)家長、教師、幼兒三者互動關(guān)系

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1、蒙氏教育在探索型主題活動中促進(jìn)家長、教師、幼兒三者互動關(guān)系>>教育資源庫蒙氏教育在探索型主題活動中促進(jìn)家長、教師、幼兒三者互動關(guān)系蒙氏教育在探索型主題活動中促進(jìn)家長、教師、幼兒三者互動關(guān)系現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展趨勢，其走向已從“本本”到“人本”，教育重心已從關(guān)注學(xué)科、教材逐漸向關(guān)注幼兒傾斜。幼兒園的課程由“預(yù)設(shè)性課程”向“共生性課程”方向變革，教師“預(yù)設(shè)”與幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式，對幼兒發(fā)生的林林總總的問題進(jìn)行價值判斷，并不斷調(diào)整設(shè)想與計劃，以促進(jìn)兒童更有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)

2、習(xí)、共同建構(gòu)的課程。探究型主題活動是由教師引導(dǎo),幼兒圍繞某個主題進(jìn)行自主觀察,探索周圍的現(xiàn)象和事物,并自由地表達(dá)與表現(xiàn),教師適時適宜,適度的予以支持,引導(dǎo)的活動.它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)是一種動態(tài)的,開放的.師生不斷建構(gòu)的過程.。在幼兒期，凡是幼兒生存、生活的地方，都是對幼兒成長產(chǎn)生重要影響的地方，也是教育幼兒的地方，而家長和教師都是幼兒成長過程中的重要人物。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，相對于其他年齡段的孩子來說，家庭對幼兒的成長具有更為重要的意義。幼教中的“互動”指的是關(guān)注對方在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地

3、察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探索式的關(guān)系。由以上可以看出，在探究型主題活動中教師、幼兒、家長三者若能形成良好的互動關(guān)系，必能使幼兒身心獲得主動、全面、和諧的發(fā)展。一、教師與家長的互動家庭與幼兒園是互相連結(jié)的，教師不應(yīng)把兩者分離開來，而應(yīng)當(dāng)把幼兒園看作是家庭的延伸和擴(kuò)展，幼兒是從一個較小的空間走向一個更為廣大的世界。在看待幼兒園和家庭的作用上，有相當(dāng)多的教師過去（包括現(xiàn)在）都有一些錯誤的認(rèn)識，如幼兒園在教育方面總是正確的，而幼兒的家庭有許多不正確的做法，需要教師去糾正；幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)為主，

4、而家庭教育應(yīng)當(dāng)配合幼兒園的教育；教師是幼教方面的專業(yè)工，父母應(yīng)當(dāng)聽教師的等。如果不改變這些不正確的認(rèn)識，幼兒園的教育就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。近幾年，隨著大教育觀念日益深入人心，幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，這已成為廣大幼教工的共識，家長不再是教育的旁觀者，原來我們把家長看作是我們的服務(wù)、培訓(xùn)對象，如今我們把家長看做是我們的合作伙伴。為此，我們必須讓家長了解我們班級的教育活動，與我們達(dá)成教育觀念上的共識，從而獲得他們的理解與支持。《幼兒園教育綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、

5、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這不僅是對幼兒家庭看法的改變，更是對幼兒家庭教育作用的肯定和認(rèn)同。1、教師與家長共同研究幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展中的問題及策略促進(jìn)教師和家庭的互動由于孩子的情況各異，家長的培養(yǎng)方法各不相同，個別化的溝通就顯得尤其必要。孩子在游戲中的畏難情緒、愉悅心理等各種表現(xiàn)都可以作為個別化溝通的內(nèi)容。如：在一次科學(xué)活動中，有個孩子第一次和第四次游戲的反應(yīng)不一樣，情緒起伏較大。教師就有針對性地和這個孩子的家長溝通，分析原因，指導(dǎo)其改變教育方法。教師采取的個別

6、化溝通的方式很多，如：家訪、、問候等，但利用家長送、接孩子的機(jī)會與家長交談，方式簡便及時，收效明顯。當(dāng)然，在和家長共同協(xié)商時，教師與家長之間應(yīng)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情，讓家長意識到：教師這樣做是為了孩子好，是對工作的責(zé)任感。當(dāng)家長感受到教師以平等友好的態(tài)度對待自己、理解和尊重自己時，就會消除心理上的距離，樂于與教師接近，愿意與教師溝通情況并和教師相互配合，教師與家長間架起了情感的橋梁，就為教師與家庭互動奠定了基礎(chǔ)。2、讓家長成為課程的設(shè)計者、組織者和實施者，促近教師和家庭互動教

7、師與家庭猶如一輛車的兩個輪子，只有同向、同步才能前進(jìn)，才能促進(jìn)幼兒的成長。隨著課程改革的不斷深入，讓家長參與課程設(shè)計、組織、實施成為教師和家庭互動新的方式。我班在每一新的主題實施前都會結(jié)合不同家長的職業(yè)特點或特長，吸納家長參與主題網(wǎng)構(gòu)建；實施過程中每位家長都要同孩子一起參與到信息、材料搜集，有時還要以組織者的身份直接參與到孩子們的探究活動中，一同推進(jìn)幼兒活動向縱深發(fā)展。如：在主題“昆蟲寶寶”中，孩子們對蠶寶寶產(chǎn)生好奇，教師邀請農(nóng)課院的媽媽為孩子們演示蠶寶寶生長的過程，同小朋友一起研究蠶寶寶的身體結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒

8、養(yǎng)蠶的欲望，在媽媽的多次參與、支持、引導(dǎo)、合作下，孩子們養(yǎng)了許多的蠶寶寶，驚奇得看著他們的變化。這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考的能力、提高幼兒的自信心，同時又縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。二、家長與幼兒的互動家長是重要資源，是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。不少家長成功的經(jīng)驗之一就是學(xué)會跟孩子交朋友．在平時和孩子經(jīng)常談心，有時雙方應(yīng)處在平等的位置上．家長對孩子提出的問題仔細(xì)聽，然