論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1

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1、論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1摘要：教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)鉆研，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更好的服務(wù)于教學(xué)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說(shuō)，敢做，從而點(diǎn)燃學(xué)生心靈創(chuàng)新的火花，造就一批知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的未來(lái)世紀(jì)主人?！　￡P(guān)鍵詞：教學(xué)方法；素質(zhì)教學(xué)；創(chuàng)新能力　　　　　　1　教師在教學(xué)中要樹(shù)立創(chuàng)新育人觀(guān)　　　　教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。要適應(yīng)新時(shí)代的客觀(guān)要求，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念。現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種發(fā)明成果的大量涌現(xiàn)，使我們苦心傳授的書(shū)本知識(shí)，已顯得微不足道。古希臘一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的

2、大腦，不是一個(gè)要被填充滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能只滿(mǎn)足于知識(shí)傳授，而必須立足于挖掘?qū)W生的智力潛能，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，引導(dǎo)學(xué)生向未知的領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新的本領(lǐng)；必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間、因材施教，使其的個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分而自由地發(fā)展。我們不能目光狹隘地把學(xué)生訓(xùn)練成唯命是從的小綿羊和沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有特長(zhǎng)、沒(méi)有鮮明個(gè)性，只啃書(shū)本的如同一個(gè)模子印出來(lái)的書(shū)呆子；而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、奇思怪想、探索嘗試、質(zhì)疑解惑，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精

3、神，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行多種多樣的嘗試體驗(yàn)。中有學(xué)生擁有了想象的激情和思維的廣闊空送溫暖，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之即出?！　　　?　營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍　　　　2、1充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能　　創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有聯(lián)合行動(dòng)欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造。作為教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會(huì)創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見(jiàn)到小學(xué)生進(jìn)發(fā)的創(chuàng)新火花。如：有這樣一道有關(guān)比的應(yīng)用題：六(一)班和六(二)班訂《少年報(bào)》的人數(shù)比是5：3，一，兩個(gè)班共訂64份，兩個(gè)班各訂了多少份?讓學(xué)生練習(xí)。并抽一名學(xué)生板演。學(xué)生

4、審題后，迅速寫(xiě)出5+3=8。64÷8—8(份)，8X5＝40(份)，8×3—24(份)，訂正時(shí)，有部分學(xué)生說(shuō)這道題解答錯(cuò)了，而應(yīng)這樣解答，5+3=8，64×5／8=40(份)，64×3／8—24(份)，這時(shí)，老師不能急于下結(jié)論，應(yīng)該讓前一名學(xué)生說(shuō)出他的解題思路。原來(lái)他是按照比的意義，運(yùn)用歸一問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合分析，有一定的創(chuàng)新。我們應(yīng)該充分肯定這名學(xué)生的解法，并當(dāng)場(chǎng)宣布給予他創(chuàng)新獎(jiǎng)，發(fā)給紀(jì)念品。教師應(yīng)該有效的保護(hù)、充分的肯定、相信學(xué)生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，使學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)造的自信心，嘗到創(chuàng)新的喜悅，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)?！　　　?、2　創(chuàng)設(shè)興趣情

5、境，激發(fā)思維　　心理學(xué)研究表明：興趣是思維的動(dòng)力，人的情緒高漲時(shí)思維水平明顯高于情緒低落時(shí)的思維水平。情緒高漲取決于對(duì)某一事物的興趣。由此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到激活動(dòng)思維的目的。如：比例尺的教學(xué)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“老師只要用一把直尺在地圖上量一量，就可以知道地圖上任意兩個(gè)地方之間的實(shí)際距離是多少千米，你信不信?”接著由學(xué)生出題，教師迅速作出回答。由此激起學(xué)生的好奇之心，控秘之意。又如：在教學(xué)能被否被3整除，可先讓學(xué)生利用所學(xué)的除法知識(shí)寫(xiě)豎式或利用計(jì)算器來(lái)判斷3120、

6、45382、345671、12345等數(shù)，能否被3整除?在學(xué)生順利解答之后，教師提出：“如果不寫(xiě)豎式，或者不用計(jì)算器，你能很快說(shuō)出這些數(shù)能否被3整除嗎”?然后，教師讓學(xué)生報(bào)數(shù)，自己很快的做出判斷，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證是否判斷正確，在學(xué)生一一驗(yàn)證判斷正確之后，教師又說(shuō)：“你們想知道教師很快作判斷結(jié)果的秘密嗎”?學(xué)生紛紛回答：“想”。讓學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，把學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)他們積極探索的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感到新鮮有趣的同時(shí)，也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活思維?！　　　?、3　營(yíng)造和諧，民主的教學(xué)氛圍　　和諧的氛圍，民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。如：在教學(xué)三個(gè)數(shù)

7、連加的算理時(shí)。可以讓學(xué)生暢所欲言。先將前兩具數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)I或者先將后兩個(gè)數(shù)相加，再加上前面的第一個(gè)數(shù)；或者先把前后各個(gè)數(shù)相加，再加上中間的一個(gè)數(shù)，等等。對(duì)于學(xué)生提出的每一種算法，教師都應(yīng)該加以肯定、表?yè)P(yáng)，并和學(xué)生一起探討，研究，找出確實(shí)可行的最佳解題方法。在這種融洽，和協(xié)的課堂氛圍下，有利于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，促使師生之間、學(xué)生之間建立起一種平等、信任、尊重、理解的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，思維迅速、敏捷，從而迸發(fā)