培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中教師的指導(dǎo)作用

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1、培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中教師的指導(dǎo)作用培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中教師的指導(dǎo)作用教師的指導(dǎo)作用，并非傳統(tǒng)意義上的教給孩子怎樣翻書，或者陪著孩子指導(dǎo)他們?nèi)タ?，又或通過提問引導(dǎo)孩子了解圖意、說說內(nèi)容這么簡單和狹隘，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該更廣泛的體現(xiàn)在“創(chuàng)境”、“選材”、“激趣”、“家長工作”等等，多方面整體的發(fā)揮，這樣，才能真正促進(jìn)幼兒對圖書閱讀活動的興趣。（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境1、創(chuàng)設(shè)整體的外部環(huán)境我們選擇幼兒園的圖書室作為幼兒進(jìn)行圖書閱讀活動的專用教室。圖書室空間不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻

2、上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設(shè)一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進(jìn)圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，而且空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。2、形成輕松、自由的內(nèi)部環(huán)境在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書時，

3、則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導(dǎo)幼兒之間個別的交換。3、建立良好的閱讀氛圍圖書閱讀相對而言是安靜的活動，如果太吵，很容易有負(fù)面效應(yīng)。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子參觀了圖書館，還帶孩子去圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，看看爺爺奶奶、叔叔阿姨們在看書時是怎么樣的，有沒有大聲講話，在站起來換書時有沒有發(fā)出很響的聲音等。通過實(shí)地觀察，親身經(jīng)歷，孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念，開始模仿成人的行為，輕輕的走、拿、放，輕輕的交流意見，初步形成了良好的閱讀氛圍。（二）選擇合適的閱讀材料3歲

4、的孩子注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復(fù)雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅，整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。像“嬰兒世界”、“東方寶寶”孩子都很喜歡，而“看圖說話”、“幼兒智力世界”等則不太適合小班幼兒?，F(xiàn)成的圖書在一定程度上是有限的，因而，我們還利用一些生動、有趣的圖片，或者自制圖片，加上封面、封底，制成大圖書，彌補(bǔ)小圖書內(nèi)容、形式上的不足，同時便于教師示范。（三）制定合理的圖書閱讀目標(biāo)目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢的對

5、幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會無目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標(biāo)。但是，光有這個目標(biāo)是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”，即一個一個的階段目標(biāo)。如：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）會指認(rèn)單頁單幅畫面上的物體；（3）學(xué)講常用詞及短句；（4）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法；（5）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)自己講一段話。完成階段目標(biāo)的時間因人而異，因此也更靈活，可以根據(jù)每一個幼兒的進(jìn)度和發(fā)展情況適時的調(diào)整和衍生下一個目標(biāo)，讓每一個幼兒都能夠按自己的進(jìn)度循序漸進(jìn)

6、的發(fā)展，因材施教。（四）從“趣”入手，指導(dǎo)幼兒的圖書閱讀活動1、從組織活動入手，讓閱讀活動有“趣”。A、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進(jìn)原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。B、把閱讀過程變成一種游戲。對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理

7、解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（丁丁）小熊和丁丁玩蹺蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的趣味。C、利用興趣的遷移。剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利

8、導(dǎo)地把孩子對其他事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：孩子們對于中央七臺的“天線寶寶”節(jié)目很感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都會興奮的講個不停。我們就利用這孩子感興趣的話題，找來了“天線寶寶”系