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1、試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師的職能【論文摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐漸普及，以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合，教師的職能發(fā)生了根本性的變化?！ 菊撐年P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；組織者；輔導(dǎo)者；合；教育觀念；現(xiàn)代教育技術(shù) 隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐漸普及，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革。以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授
2、者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合，教師的職能發(fā)生了根本性的變化?！ ?.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師是組織者因特網(wǎng)（Inter）是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。作為一名教師，不但應(yīng)該為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過程中著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國(guó)家民族想五百年”。因此在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅注重怎么教，更注重怎么學(xué)，
3、讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！ 〗换ナ降木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的得到發(fā)展。在這種情況下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念，更新知識(shí)，了解最新的科技成果。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)上資源的作用，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖象、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種素材，將它們組織
4、起來(lái)，做成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課件。用課件輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。例如，我在制作《富饒的西沙群島》這個(gè)課件時(shí)，為了體現(xiàn)西沙群島秀麗的風(fēng)景，我在網(wǎng)上搜集了西沙群島的風(fēng)景圖片，為了展示西沙群島海水的“五光十色”我搜集了具有不同顏色的海水風(fēng)光圖片，為了描寫海底的“珊瑚”、“海參”、“大龍蝦”、“飛虎魚”、“氣鼓魚”和海灘上的“貝殼”、“烏龜?shù)啊币约皪u上的鳥和鳥蛋，我也搜集了相關(guān)的圖片，然后將它們作成FLASH動(dòng)畫配上課文朗讀，這樣一個(gè)完整的、生動(dòng)的、真實(shí)的西沙群島展顯在學(xué)生的面前，學(xué)生如臨其景，在游玩中學(xué)習(xí)了知識(shí)掌握了內(nèi)容。由此看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，教師已不再是
5、傳遞信息的工具，教師需要更高層次的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的更好的現(xiàn)代教學(xué)思想，真正體現(xiàn)出教師作為組織者的重要作用。 2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教師是輔導(dǎo)者在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很
6、大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。 這里仍舊以《富饒的西沙群島》為例來(lái)說(shuō)明，本課件主要包括課文導(dǎo)讀、自學(xué)反饋、詳析課文、課外閱讀、積累運(yùn)用、網(wǎng)上交流等主要部分。它以豐富生動(dòng)地表現(xiàn)西
7、沙群島風(fēng)光美麗、物產(chǎn)富饒的視頻與圖像資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目的與適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境，比較充分地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體”和“教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”的現(xiàn)代教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于認(rèn)知主體地位，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)、自主地建構(gòu)知識(shí)意義；教師則始終充當(dāng)導(dǎo)游指導(dǎo)角色，組織參與、幫助學(xué)生快樂、高效地建構(gòu)知識(shí)意義。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師的任務(wù)不
