師生權(quán)力與角色分析.

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1、師生權(quán)力與角色分析.師生權(quán)力與角色分析摘要：師生之間權(quán)力與地位的懸殊差距，具體表現(xiàn)在課堂上的師生人際互動。解決影響教學過程（.3edu.）中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，才能使師生關系合理化，從而達到最佳課堂教學效果?！　　　∫?、教師權(quán)力的資源　　任何組織都必須有某種形式的權(quán)力作為基礎，才能實現(xiàn)其組織目標，只有權(quán)力才能變混亂為有序。韋伯認為，權(quán)力是處在社會關系中的某一行為者不顧反對意見，去強行執(zhí)行自己的意愿，也不顧這種意愿會帶來什么后果。從定義中可以看出，權(quán)力集中于某個人把自己的意志強加于他人，體現(xiàn)出權(quán)力關系的不對稱性。權(quán)力具有兩極性，涉

2、及到主動的一方（施權(quán)者）和受動的一方。權(quán)力的形成需具備兩個條件，即動機和資源。二者是相互聯(lián)系的，缺少動機，資源的力量就會減少；缺少資源，動機就會成為空談。二者缺少任何一個，權(quán)力就會崩潰?！　≈贫刃再Y源是教師權(quán)力（這里指實然權(quán)力）的首要資源。一般認為，“領導權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，而不是來自于與其他成員之間的關系?！苯處熢趯嵺`中的權(quán)力往往是作為權(quán)利的派生物而形成的。教師的法定權(quán)利是教師權(quán)力的制度性資源。權(quán)利是指公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益。　　根據(jù)我國教師法第7條規(guī)定，教師享有的權(quán)利中與學生有關的有以下兩條（其余略）：　　a.進行教

3、育教學活動，開展教育教學改革和實驗；　　b.指導學生的學習和發(fā)展?！　慕處煼ㄋ?guī)定的教師所具有的權(quán)力來看，相對于豐富多采、千變?nèi)f化的班級生活來說，這兩條法律實在是有點太過籠統(tǒng)了，當然也為教師的實然權(quán)力的產(chǎn)生提供條件。教師可以為著一個良好的目的------傳授知識，選擇不良好的手段，而不去計較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規(guī)定。中華人民共和國未成年人保護法第十五條規(guī)定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。人們對傳統(tǒng)師生關系模式的認同，是教師權(quán)力的第二個外部資源

4、。我國文化傳統(tǒng)中有許多優(yōu)秀的東西，但由于長期處于封建宗法社會，于是鑄成了一種壓抑人性的較穩(wěn)定的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)把單方面的服從作為人生的最高行為準則。由于缺乏廣泛的人文背景，社會所重視的只是教育的控制功能。長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。整個教學過程（.3edu.）中，主要關心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳遞，忽視學生學習過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案

5、。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學觀念和師生關系模式對師生的影響是根深蒂固的，同時也被社會上相當一部分人所認同，這成為教師權(quán)力的又一個外在資源。不僅如此，學生家長為了使學生通過教育實現(xiàn)社會升遷的目的，不惜把自己的權(quán)力轉(zhuǎn)交于教師，從而強化了教師“管束”學生的意識?！　《?、制約教師權(quán)力影響力的因素　　教師的權(quán)力是社會賦予的，權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權(quán)力的這種外部資源也成為制約教師權(quán)威的基本前提。外部資源對于每個教師是相同的，而不同的教師其權(quán)力對于學生的影響力卻各不相同。因為教師權(quán)力影響力主要決定于教師自身

6、的因素以及學生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個方面：　　1.知識　　艾普爾將知識視為“文化資本”(culturecapital)和“政治資本”（politicalculturepo.Stogdill）和沙特爾（C.L.Shartle）認為，領導方式就是領導者領導群體去實現(xiàn)目標的行為。在實現(xiàn)目標的過程中存在兩個向量，即以工作為中心和以人際關系為中心。從管理的角度出發(fā)，把教學過程（.3edu.）中的教師當作管理者，學生則成為被管理者（相信這一比喻并不失當），教學策略也相應存在著以兩個向量為坐標軸的多種方式。以工作為中心則教學過程（.3edu.）中多注重

7、教學目標的達成，以人際關系為中心則教學過程（.3edu.）中多注重學生個人的需要。學生的需要可以說是追求降低限制，從課間學生那種歡蹦雀躍的神態(tài)中不難得出這一結(jié)論。　　教師作為領導者，其任務是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學生的能力。為了完成這一任務，教師總是趨于限制學生的自由（學生心目中的自由并不是僅指課堂上可以隨時向教師發(fā)問等，何況目前學生并沒有完全享有這種自由）。尤其是傳授知識的任務要受到知識數(shù)量的限制，教師必須完成教學大綱所規(guī)定的任務。問題是能力的因素既可以在學生所要求的“自由”中得以發(fā)展，也可以在教師限制學生“自由”的傳遞知識過程中得以發(fā)展。但不同的活動形

8、式更有利于發(fā)展不同的能力。因此，追求高效率、高滿足度的教學方式總是存在一定的矛盾