美工活動(dòng)區(qū)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

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1、美工活動(dòng)區(qū)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展美工活動(dòng)區(qū)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展美工活動(dòng)區(qū)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展一問(wèn)題的提出：如何讓藝術(shù)教育真正成為尊重幼兒意愿，能幼兒積極投入的活動(dòng)？我們嘗試通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。自主性的形成是對(duì)人的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。而《綱要》中強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲的持續(xù)和更新在于幼兒的自主性美工活動(dòng)區(qū)是其中一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。美工活動(dòng)區(qū)給了幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒能獲得更大的樂(lè)趣和滿足。，活動(dòng)區(qū)是具有幼兒年齡特點(diǎn)的，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主

2、動(dòng)地練習(xí)鞏固原有的知識(shí)并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的活動(dòng)材料及情境化的游戲形式，使幼兒自主地發(fā)展自己的場(chǎng)所，具有自主選擇、自主活動(dòng)、自主表達(dá)、自由創(chuàng)造、相互交流與持續(xù)探索等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐美術(shù)活動(dòng)游戲化自主化的優(yōu)選形式。二實(shí)踐與研究鑒于上述觀點(diǎn)，我們以美工區(qū)為載體，開(kāi)展了“美工活動(dòng)區(qū)游戲可以促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展”的實(shí)踐與研究，在美工區(qū)的指導(dǎo)中，我進(jìn)行了這樣的一些探索，取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。（一）注重空間的合理安排，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的空間環(huán)境足夠的空間是開(kāi)展美工區(qū)游戲的必要條件之一。以往每當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生糾紛，我總認(rèn)為是幼兒的不對(duì)，而忽略了糾紛的原因，因?yàn)橛幸恍┰蚴怯捎诶蠋熖峁┑挠螒蚩?/p>

3、間太小，幼兒身體互相接觸過(guò)多，使幼兒之間的攻擊性行為也增多，還有游戲設(shè)備放置材料擺放是否合理，也會(huì)影響幼兒游戲的開(kāi)展。為此，我在指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)非常注意空間和位置的問(wèn)題，我先用一個(gè)玩具柜將棋類區(qū)和美工區(qū)分開(kāi)，空間的大小是根據(jù)美工區(qū)多變性、活動(dòng)性來(lái)擺放，因?yàn)橛變涸诶L畫(huà)和做手工時(shí)，動(dòng)的機(jī)會(huì)比棋類區(qū)的活動(dòng)要多，所以棋類區(qū)占少半，美工區(qū)占多半。當(dāng)幼兒對(duì)泥工游戲感興趣時(shí)，教師及時(shí)開(kāi)辟了展示板用于陳列幼兒的作品，激發(fā)了幼兒紛紛參與游戲的積極性。（二）提供豐富的，開(kāi)放工具和材料。刺激幼兒的操作欲望美術(shù)區(qū)活動(dòng)是一種手腦并用的實(shí)際操作活動(dòng)，多種多樣的工具和材料可直接刺激幼兒的操作欲望，促使他們

4、從事具有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。幼兒的美術(shù)區(qū)活動(dòng)主要有繪畫(huà)和手工兩大類。繪畫(huà)的工具材料有：油畫(huà)棒，水彩筆，棉簽，水粉筆，水彩顏料，宣紙，水墨，毛筆，印章等比較常用的。手工包括泥工、紙工、自制玩具等，工具材料主要有橡皮泥，泥工板，漿糊，剪刀，色紙，布頭，紙盒，蛋殼，花瓣，米粒等。無(wú)論何種工具材料，都必須能讓幼兒憑想像進(jìn)行操作。例如，各種樹(shù)葉，可供幼兒欣賞，又可供幼兒粘貼，剪貼，撕貼出各種美麗的圖案和形象。在幼兒操作中，我還注意營(yíng)造一種輕松且利于交流的氛圍鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造，用“你為什么這樣做”來(lái)代替“你不應(yīng)該這樣做，應(yīng)該這樣做”之類的話，在集體談話中，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的意愿。（三）

5、當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)偉大科學(xué)家愛(ài)恩斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切?！毕胂蟠_是創(chuàng)造性思維的翅膀。美術(shù)活動(dòng)是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，它不是由教師按照自己的意圖來(lái)操作的活動(dòng)，它有一定規(guī)律，但無(wú)固定的模式，我們應(yīng)把幼兒作為美術(shù)活動(dòng)的主體，作品創(chuàng)作的主人。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒積極、大膽的表現(xiàn)自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的想法，使他們處于主動(dòng)活動(dòng)中，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒的美術(shù)區(qū)活動(dòng)是在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有在教師調(diào)動(dòng)幼兒的情趣之后，才有可能被激發(fā)出來(lái)。所以，在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕

6、松的、愉快的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，按照自己所選擇的活動(dòng)內(nèi)容，思路進(jìn)行操作。同時(shí)，教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿感情色彩的審美環(huán)境，以引起幼兒對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，形成精神上的興奮。這樣，他們的身心才會(huì)處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。反之，如果教師總是閉門(mén)造車，要求幼兒機(jī)械地臨摹范畫(huà)，令他們?nèi)狈θ粘Ｉ畹捏w驗(yàn)，則美術(shù)活動(dòng)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，也便激不起幼兒的興趣。例如，要求幼兒畫(huà)太陽(yáng)，就應(yīng)該把孩子帶到戶外，讓他們親身體驗(yàn)夏天和冬天的太陽(yáng)有什么不同，觀察和欣賞早晨、中午、傍晚的太陽(yáng)的變化。這樣，他們?cè)佼?huà)出來(lái)的太陽(yáng)就不是一紅圓周圍畫(huà)幾條光線這樣一種模式了。陶行知先生在“創(chuàng)造

7、宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。美術(shù)區(qū)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑。可正規(guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)