論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核

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1、論高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核摘要：高職生的評(píng)價(jià)與考核已成為目前制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸之一。不能簡單地對(duì)應(yīng)學(xué)歷與資格并重的社會(huì)砝碼而僅用學(xué)科成績和證書等級(jí)來評(píng)價(jià)高職生，而要在以高職教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，強(qiáng)調(diào)高職生的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)達(dá)到高職生“低進(jìn)高出”和高職教育健康發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職生；評(píng)價(jià)；學(xué)歷；職業(yè)資格在高職院校改革與發(fā)展過程中，對(duì)高職院校學(xué)生(以下簡稱高職生)的評(píng)價(jià)顯然是對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是客觀、公正的。然而，由于高等教育體制的制約，

2、對(duì)高職生的評(píng)價(jià)卻往往同這一基本原則相悖。一、學(xué)歷+資格≠社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的全部砝碼以學(xué)歷證書與資格證書并重來衡量高職生的質(zhì)量，在高職教育領(lǐng)域已成為共識(shí)。然而，社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的具體砝碼實(shí)際上最終還是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、行業(yè)智慧以及團(tuán)隊(duì)精神等。問題在于：關(guān)于學(xué)歷——我國高等教育缺少第二條通道，沒有為高職生打通進(jìn)一步深造的渠道；關(guān)于資格——一些資格證書的含金量較低，資格認(rèn)證渠道和機(jī)構(gòu)不完善，一定程度上流于形式。而當(dāng)強(qiáng)調(diào)一種東西成為流行品時(shí)，它的“水貨”形式也就會(huì)很快浮出水面。為防止職業(yè)教育資格證書出現(xiàn)這種狀況，必須加強(qiáng)質(zhì)量認(rèn)證。所

3、以，不能簡單地認(rèn)為“學(xué)歷+資格”等于社會(huì)評(píng)價(jià)高職生的全部砝碼?；诟呗氃盒Ｉ吹默F(xiàn)狀，在現(xiàn)實(shí)的高職教育實(shí)踐中，對(duì)高職生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于處理好以下矛盾：高職院校的生源問題——低進(jìn)(現(xiàn)實(shí)困難)和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)問題——高出(社會(huì)和企業(yè)需要)所形成的現(xiàn)實(shí)矛盾是我國高職院校目前普遍存在的問題。在一次對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱深職院)的評(píng)估中，專家們?cè)诔浞挚隙ㄉ盥氃喝〉贸煽兊耐瑫r(shí)，也認(rèn)為學(xué)院對(duì)在快速發(fā)展中出現(xiàn)的問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，為此提出意見和建議：“要重視由于生源質(zhì)量的變化以及不同生源面臨提高教學(xué)質(zhì)量困難的問題，加強(qiáng)這方面的研究。采

4、取有效措施，實(shí)行因材施教、因人施教，加大課程改革力度；在探索和實(shí)施理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的一體化教育中有所突破。”深職院在全國首次提出“低進(jìn)高出”的高目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)它，是相當(dāng)艱巨的。這里的“高出”，是指要使高職生的技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到社會(huì)和企業(yè)的需求水準(zhǔn)，而不是要使高職生達(dá)到與普通高等院校學(xué)生相同的文化科學(xué)水平水準(zhǔn)。同時(shí)，高職生“低進(jìn)”的現(xiàn)狀也不可能使他們達(dá)到文化科學(xué)理論水平上的“高出”。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)目前高職生這種“低進(jìn)高出”矛盾，目標(biāo)涉及的主要問題有：其一，學(xué)生、社會(huì)的觀念更新問題。在我國，鄙棄職業(yè)教育、輕

5、視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，目前的高等教育體制在很大程度上助長了這種觀念。雖然許多有眼光的企業(yè)家已經(jīng)開始注意到我國綜合型、應(yīng)用性技能人才的缺乏，但人事部門在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在著嚴(yán)重的普通高等教育優(yōu)于高職教育的偏見，沒有打通第二條高等教育的通道去解決高職生的繼續(xù)深造問題。有人認(rèn)為，學(xué)校里許多優(yōu)秀學(xué)生都想繼續(xù)讀本科深造，高職生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，部分優(yōu)秀學(xué)生如果能進(jìn)對(duì)口專業(yè)的本科院校進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，將使他們“如虎添翼”。但由于高職教育以應(yīng)用為目的，在理論學(xué)習(xí)上以“夠用”為度，而普通本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，專升本

6、考試的教材和內(nèi)容對(duì)高職院校里的學(xué)生來說很陌生，一些有著特殊技術(shù)專長的學(xué)生很難考上。目前，一些想繼續(xù)讀書的高職生大多選擇了去國外讀書，幾年來，深職院到英國胡佛漢頓大學(xué)讀本科的學(xué)生就達(dá)500多人。為使更多的有專業(yè)、專才的高職生能夠繼續(xù)深造，為使我國的高級(jí)應(yīng)用性人才不大量外流，完善高等教育體制，提升高職教育層次，使高職教育成為高等教育的第二條通道迫在眉睫。應(yīng)建立一個(gè)全國布局的、兩年制和三年制及四年制或研究生層次都涉及的完善的高職教育體系。其二，高校自主招生問題。2003年3月，教育部發(fā)文，從2003年開始，允許包括北京大學(xué)、清華

7、大學(xué)、北京師范大學(xué)等22所著名高校自主錄取5％的新生。各學(xué)校依據(jù)各自的特色，制定自己獨(dú)特的選人標(biāo)準(zhǔn)。以北京大學(xué)為例，該校將自主招生的生源分為五類，其中包括“具有超常的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在科技創(chuàng)新方面有優(yōu)異成績者，以及其他特殊才能者”。對(duì)于高職生的自主招生力度以及一般高校的自主招生權(quán)等，都應(yīng)該另行建立一套特殊規(guī)定和辦法。因?yàn)閷?duì)人才的珍惜，不能僅停留在呼吁上，更重要的是盡快制定、研究、完善特別人才遴選的辦法。其三，高職生的考核問題。有人認(rèn)為，實(shí)踐能力卓越的人才通不過單純的以學(xué)科知識(shí)為中心的考試，這說明這種考試沒有考核出學(xué)生的能力

8、。由于人才行為能力的呈現(xiàn)形式是多樣化的，選拔人才的方式也應(yīng)該多樣化，可以借鑒國外著名大學(xué)的選拔方式，筆試和面試相結(jié)合，增設(shè)如演示行為呈現(xiàn)等面試，加大面試的比例。選拔手段多樣化是今后考試招生的一個(gè)趨勢。在認(rèn)同以上看法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)于高職生的考核應(yīng)以高職教育的終極目標(biāo)或者說高職教育的本質(zhì)作為衡量的最