教師與學生應該是什么關系——兼與吳康寧先生商榷

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1、教師與學生應該是什么關系????——兼與吳康寧先生商榷【原文出處】佳木斯大學社會科學學報【原刊期號】200501【原刊頁號】95～98【分類號】G1【分類名】教育學【復印期號】200507【作者】陳智【作者簡介】陳智，佳木斯大學理學院教授。（黑龍江　佳木斯　154007）【內(nèi)容提要】教師與學生的關系只有在教學活動中才能確定；在教學活動中，學生是對自己不了解的事物的認識者，教師則是學生認識活動的組織者、指導者和幫助者?！菊}】理論探討【關鍵詞】教師/學生/關系/教學活動【參考文獻】????[1]　吳康寧.學生僅僅是“受教育者”

2、嗎？[J].教育研究，2003,(4).????[2]　陳智，皮秀云.人的學習是什么[J].佳木斯大學社會科學學報，2001,(6).????[3]　楊春時，邵光遠，劉偉民，張紀川.系統(tǒng)論　信息論控制論淺說[M].北京：中國廣播電視出版社，1987.????[4]　中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.????教師與學生的關系是課堂教學系統(tǒng)中最重要的關系，教研人員和教育官員對這一關系的認識決定了他們會如何要求教師以及如何評價教師的教學工作，教師對這一關系的認識則決定了他們會怎樣要求

3、學生和怎樣進行教學，并進而決定其教學的效果。唯其如此重要，才導致幾乎所有著名的教育家都曾經(jīng)研究過它，但時至今日，人們對教師與學生之間應該是什么關系也沒有取得完全一致的認識。????2003年春季，吳康寧先生在中國的《教育研究》雜志2003年第4期上發(fā)表了題為《學生僅僅是“受教育者”嗎？》的文章，吳先生在文中對教師與學生關系的認識是：當前的教師已變成“非教育者”，學生已變成“非受教育者”，教師“必須‘以生為師’”。筆者對吳先生的上述高見存有幾點疑問，因而撰寫了此文，并按照在同一學術刊物上與在該刊物上發(fā)表文章的作者進行商榷的原則，

4、在2003年11月和2004年4月兩次將本文向《教育研究》雜志社投稿，但是兩次投稿至今都杳無音信，迫不得已，筆者只能在本校的學報上與吳先生商榷，故請編者和讀者諒解。????　　一、筆者對吳先生觀點的疑問????　　1.在教學活動中，教師真的變成“非教育者”、學生真的變成“非受教育者”了嗎？????吳先生在文中說，“由于時間、興趣及適應能力等多方面原因，學生對于這些校外學習資源的接觸與接受常常要先于教師、多于教師、優(yōu)于教師”，這種情況則使教師“在與學生的知識互動中的實際地位已變成一個‘非教育者’”，這又使學生“在與教師的知識互動

5、中也已變成了一個‘非受教育者’”。[1](P45)筆者對吳先生的這種認識實在有些不解，其主要原因如下：????首先，近些年來，筆者并沒有看到我國的“學生對于校外學習資源的接觸與接受常常要先于教師、多于教師、優(yōu)于教師”的普遍性事實。筆者能夠看到，當然其他人也能看到的普遍性事實是：我國城市的中小學學生每天除了吃飯和睡覺以外的大部分時間都是在學校里度過的，就是在校外度過的那一少部分時間一般也都是忙于做各種家庭作業(yè)和上各種輔導班、補習班或特長班等，能自由接觸校外學習資源的時間極其有限；現(xiàn)在的中小學教師也絕非不愿意學習、不善于學習、不知

6、道利用各種學習資源的呆子，尤其是為了在教師職稱評聘的激烈競爭中能處于優(yōu)勢地位，他們也都在盡可能地利用各種學習資源包括互聯(lián)網(wǎng)）和各種學習機會來充實和提高自己，也就是說，教師利用校外學習資源進行學習的能力、動力和機會并不比其學生的差，至少在所在城市的一些比較了解的中小學里都是如此。也許所處的這個城市的環(huán)境比較特殊，在此觀察到的現(xiàn)象還不足以作為普遍性的事實，但不知道吳先生究竟是通過怎樣科學的調(diào)查而發(fā)現(xiàn)“學生對于這些校外學習資源的接觸與接受常常要先于教師、多于教師、優(yōu)于教師”這個具有普遍性的和“社會學意義的事實”的，因為吳先生在文中既

7、沒有說明自己是怎樣查明這個具有普遍性的事實的，也沒有提供他人查明這一普遍性事實的根據(jù)。既然“學生對于校外學習資源的接觸與接受常常要先于教師、多于教師、優(yōu)于教師”這一判斷本身沒有充分的事實作為根據(jù)，那么吳先生根據(jù)自己的這種主觀想象所做出的進一步判斷也就難以令筆者相信。????其次，學生接觸到校外的學習資源并不等于就一定能掌握相關的知識。筆者不知道吳先生是怎樣理解“學習資源”與“知識”這兩個概念的。我認為：學習資源是可以被學習者利用來獲得新知識的所有的外部事物；知識則是人對各種事物及其關系的正確認識。[2](P91)在學習資源中，

8、有些事物（如教師、書籍、網(wǎng)絡課堂等）可以直接向?qū)W習者提供現(xiàn)成的知識，有些事物（如天上的白云、地上的土壤等）則不能直接向?qū)W習者提供現(xiàn)成的關于它們形成和變化規(guī)律的知識，學習者要想通過后者獲得這些知識，就必須對來自它們的信息進行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果建構(gòu)成對它們的正確認識。對于建構(gòu)