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《知識分類視野下的記中學(xué), 做中學(xué)與悟中學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、知識分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)吳剛平(本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)方法改革的有效性研究”（項(xiàng)目編號：DHA080097）研究成果之一。)摘要從知識分類的角度看，當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問題在很大程度上源于教師秉持的單一的事實(shí)性知識觀，導(dǎo)致學(xué)生的方法性知識和價值性知識缺失。為此，需要重視教學(xué)方法背后的知識分類，把學(xué)習(xí)方式與知識類型聯(lián)結(jié)起來，走出記中學(xué)和講授法的誤區(qū)，探索做中學(xué)和悟中學(xué)的教學(xué)模型。關(guān)鍵詞知識分類;記中學(xué);做中學(xué);悟中學(xué)作者簡介吳剛平/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授(上海200062)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各種
2、深層次的教學(xué)困難和矛盾逐漸突顯，特別是與舊有教學(xué)方法相適應(yīng)的知識觀念未能得到有效清理，支撐新的先進(jìn)教學(xué)方法的新的知識觀念并未完全建立，甚至在不少地方和學(xué)校還沒有引起足夠的重視，以至于最初課程改革致力于提高教學(xué)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的價值訴求依然任重而道遠(yuǎn)。為此，本文擬從知識分類的視角，探討記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)的教學(xué)方法意義，以期加入和促進(jìn)教學(xué)方式變革的討論與思考。一、重視教學(xué)方法背后的知識分類（一）不同的教學(xué)方法具有不同的知識觀基礎(chǔ)任何教學(xué)方法背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，不管教師是否意識到，其教學(xué)活動都有一個怎么看待知識的問題。教師持有的知識觀如何，在很大程度上
3、決定著教師在教學(xué)方法選擇、運(yùn)用、改革、創(chuàng)新等方面的成效。如果教師的知識觀是陳舊落后的，那么教師的教學(xué)方法就很難跟上時代前進(jìn)的步伐，很難真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，如果教師的教學(xué)方法要體現(xiàn)時代進(jìn)步的特點(diǎn)和社會發(fā)展的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教師就必須更新自己的知識觀，并運(yùn)用新的知識觀念來指導(dǎo)自身的教學(xué)方法改革乃至整個課程與教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)方法背后的知識觀對于教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、改革和創(chuàng)新具有非常重要的作用。就當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際而言，大多數(shù)教師和學(xué)生都很努力，也很真誠，教師想教好，學(xué)生想學(xué)好，可實(shí)際教學(xué)方法的效果卻并不令人滿意，有時甚至適得其反，不僅效
4、率低下，而且負(fù)擔(dān)沉重。其中的原因是多方面的，但在知識觀方面存在的缺陷無疑是非常重要而持久的原因。一方面，一線教師乃至教育研究者都很少對課堂當(dāng)中實(shí)際采用的教學(xué)方法及其背后的知識觀基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，致使大量陳舊落后甚至錯誤的知識觀念以及相應(yīng)的教學(xué)方法未能得到及時有效的清理；另一方面，在推廣新的教學(xué)方法時也更多地是把重心集中在教學(xué)方法本身的操作步驟和實(shí)施環(huán)節(jié)上，未能建立起支撐新的教學(xué)方法的知識觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法改革不能舉一反三，最終還是流于穿新鞋走老路的俗套。不少教師在學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法時，總是只關(guān)注一些表面化的形式，而對于更為深層的知識觀問題并不重
5、視，因而很難做到對先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行有效的借鑒和遷移，更談不上進(jìn)行個性化的改造和創(chuàng)新。（二）不同的知識分類具有不同的教學(xué)方法意義知識觀的核心是知識的分類，而不同的知識分類對于教學(xué)問題的解釋力和解決策略選擇是很不相同的，其教學(xué)方法意義也會大異其趣。比如，當(dāng)我們說學(xué)生只有書本知識時，往往就會說學(xué)生缺少生活知識；當(dāng)我們說學(xué)生只有理論知識時，往往就會說學(xué)生缺少實(shí)踐知識。書本知識與生活知識，理論知識與實(shí)踐知識，都是我們對于知識的分類。這些分類都可能對教學(xué)方法改革作出某種方向性的提示，前者的提示可能是教學(xué)方法改革不僅要重視書本知識的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注生活知識的學(xué)習(xí)；后者的提
6、示可能是教學(xué)方法改革不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，而且要重視實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)。無論對于知識作出何種分類，都會有一定的視角或標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，有兩條標(biāo)準(zhǔn)是最為基本也是最為重要的。一是邏輯性標(biāo)準(zhǔn)，即所劃分的知識類型要處于同一個邏輯層面，不同的知識類型之間沒有交叉重疊，能夠分得開來，在邏輯上是自洽的；二是實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，即所劃分出來的知識類型能夠幫助人們更好地認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，不僅要對教學(xué)實(shí)踐問題具有很好的解釋力，并且還要能夠幫助人們找到解決教學(xué)實(shí)踐問題的思路和辦法。特別是當(dāng)前，知識分類要能夠幫助教師尋求教學(xué)方法上的突破，以解決普遍存在的教學(xué)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重
7、的瓶頸問題。（三）基于教學(xué)方法改革的需要進(jìn)行知識分類選擇那么，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的教學(xué)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的問題，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的知識分類才能提供更好的解釋和解決思路呢？答案可能會因地、因校、因人而異，但這卻無疑是一個需要充分討論的重大理論問題，也是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)能否真正達(dá)成的關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)問題之一。在基礎(chǔ)教育課程改革這個復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，最貼近課堂教學(xué)、貼近教師和學(xué)生的兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的更新，二是教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容的更新回答的是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時間內(nèi)應(yīng)當(dāng)教什么、學(xué)什么的問題，在很大程度上是通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和新教材的采用而完成，教
8、師在課堂教學(xué)層面對教學(xué)內(nèi)容也有相當(dāng)大的可為空間。教學(xué)
