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《在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、課程·教學(xué)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維張英一、創(chuàng)新思維的品質(zhì)創(chuàng)新思維是指以創(chuàng)新的意識(shí)、開放的心態(tài)和突破固定的思維模式進(jìn)行思考，并產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。具有創(chuàng)新思維的個(gè)人在與他人觀察同樣的事物時(shí)能產(chǎn)生不同的思考結(jié)果。創(chuàng)新思維既具有一般思維的特點(diǎn)，又具有自己的特殊性。一般來說，創(chuàng)新思維具有敏捷性、流暢性、變通性、多路性、獨(dú)創(chuàng)性和預(yù)見性的特點(diǎn)。（一）敏捷性敏捷性是指思維迅速而靈敏，是對(duì)思維速度和效率的評(píng)判。在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生能迅速找出好幾種方法，或者是能很快地找到解決問題的切入點(diǎn)，這就表明了其思維的敏捷。（二）流暢性流暢性
2、是指在思考問題和解決問題時(shí)反應(yīng)迅速，思路流暢。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體驗(yàn)：面對(duì)同一個(gè)問題，思維流暢的學(xué)生，能周密思考，迅速推理和當(dāng)機(jī)立斷；遇事惶惑的同學(xué)，優(yōu)柔寡斷，表達(dá)十分困難，這是缺乏思維流暢性的表現(xiàn)。思維的流暢性直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。（三）變通性變通性是指改變思維方向的能力，常表現(xiàn)為思維靈活、舉一反三、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。其特點(diǎn)是能將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到的方面去。我們時(shí)?？吹?，一個(gè)具有思維變通能力的學(xué)生，在思考及解決問題的過程中，不呆板、不僵化，能審時(shí)度勢(shì)，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。（四）多路性“多路性思維”是運(yùn)
3、用一種變通的、靈活的形式進(jìn)行多渠道、多層次的推測(cè)、想象和創(chuàng)造性聯(lián)想的思維。錢學(xué)森教授認(rèn)為：“人不光有一個(gè)自我，而是有好幾個(gè)自我，有的是自己意識(shí)到的，有的還沒有意識(shí)到，而它們也在那里89工作?！睂W(xué)生在遇到某一問題時(shí)，大腦屏幕上往往涌出好幾個(gè)解決辦法，經(jīng)過學(xué)生一定的思考，從而得出判斷，找到解決問題的辦法，這便是多路思維的結(jié)果。多路思維的重要性有兩點(diǎn)：一是擴(kuò)大思維的空間和容量；二是提高思維的功能和質(zhì)量。（五）獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是指超越固定習(xí)慣的認(rèn)識(shí)模式，能獨(dú)出心裁地綜合復(fù)雜環(huán)境的諸多因素，產(chǎn)生一種新穎的不同凡響的成果的思維活動(dòng)。它是創(chuàng)新思維
4、的基本特征。其特點(diǎn)是思維路徑、實(shí)踐方式、思維成果能標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟；能沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，獨(dú)辟蹊徑。（六）預(yù)見性預(yù)見性是指人類通過想象來推測(cè)未來的能力。預(yù)見性在創(chuàng)新思維過程中起著十分重要的作用，因?yàn)榫哂蓄A(yù)見性的創(chuàng)新思維能夠幫助人們預(yù)見事物發(fā)展的道路和方向，減少行動(dòng)的盲目性。二、音樂課教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境寬松、和諧、開放的環(huán)境，有益于思維的發(fā)散和拓展，是創(chuàng)新至關(guān)重要的條件。因此，在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際提出發(fā)散型問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題，促使學(xué)生的思維多向化。同時(shí)遵循學(xué)生
5、的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，在精心設(shè)計(jì)的問題情景中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和合作精神。如在指導(dǎo)音樂研究課“番禺地方音樂探密”時(shí)，我首先播放番禺歷史上對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的音樂人才的短片，創(chuàng)設(shè)問題情景，接著提出思考題：這些音樂家為什么會(huì)受到人民的懷念和尊重?借此引出該課的重點(diǎn)問題，即每個(gè)人都可以發(fā)揮自己獨(dú)特的音樂優(yōu)勢(shì)和音樂特長(zhǎng)，貢獻(xiàn)社會(huì)。二一年五月號(hào)上半月○○（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)角色課程·教學(xué)音樂學(xué)習(xí)的無窮魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以改變單一二一年五月號(hào)上半月在課堂上，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們
6、的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來，因此需要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。例如上欣賞課時(shí)，我們一般都是以教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等開始課程，學(xué)生還沒聽到音樂，就被限制在了一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須轉(zhuǎn)換在教學(xué)中的角色，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時(shí)，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組，由
7、學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整地講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。（三）拓展學(xué)生想象力創(chuàng)新的基本規(guī)則是在原有的基礎(chǔ)上求得新的突破。對(duì)于各項(xiàng)歌唱技能的創(chuàng)新，我提出要求，要學(xué)生把要求當(dāng)作規(guī)則。歌唱形式創(chuàng)新，要求“突出重點(diǎn)，感人肺腑”。例如在欣賞廣東音樂《步步高》時(shí)，我讓學(xué)生邊欣賞邊畫自己想象的畫，結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線
8、的畫面，有的學(xué)生畫了一幅重陽(yáng)節(jié)和外公爬山的畫面，還有學(xué)生畫了一幅一群小孩打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。我們不需要去分析作品的好壞，從眾多的想象畫中，可以看出學(xué)生都很積極主動(dòng)地在思考、在想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重
