工學結合人才培養(yǎng)模式下的聽課價值取向探索

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1、工學結合人才培養(yǎng)模式下的聽課價值取向探索陳國忠潘紅寧顧娟（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇鹽城224005）摘要：為促進職業(yè)院校內涵發(fā)展，完善和創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，我們將新的職業(yè)教育理念貫穿到聽課評課過程中，修訂聽課評價標準和評價方法，實現(xiàn)面向工學結合的聽課價值取向調整，有效檢視學院課程改革、雙師素質提升和實訓基地建設等方面的工學結合程度，提高了聽課信息的反饋效應。關鍵詞：聽課；價值取向；工學結合；人才培養(yǎng)聽課評課是高職院校教學管理的常規(guī)性活動，在校本教研中，聽課評課對促進教學改革、提高教學管理質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展等起到舉足輕重的作用[1]。在新課改背景下，隨著職業(yè)教育理念

2、的轉變，聽課評課的視角必須隨之轉換[2]。我院作為一所衛(wèi)生類高職院校，圍繞教育教學對接衛(wèi)生行業(yè)崗位需求，對聽課評課的內容、標準和評價等重新設置和界定，實現(xiàn)面向工學結合的聽課價值取向調整，將聽課信息進行整理分析，用于指導課程改革、雙師素質提升和實訓基地建設，有效促進了工學結合人才培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新。1．聽課評課情況我院為加強教學過程管理，提高人才培養(yǎng)質量，每學期定期組織學院各級教學督導組成員、專業(yè)建設領導小組成員、專業(yè)帶頭人等參與教學質量檢查聽課。根據(jù)2011年的統(tǒng)計情況，聽課范圍涉及全院20個專業(yè)，101個班級；涉及被聽課的教師328人，其中專任教師241人，占專任教師總數(shù)8

3、1.1%，校內、外兼職教師87人，占兼職教師總數(shù)45.2%；被聽課的校內教師中雙師素質教師占52.6%。教學質量檢查聽課總計達到784學時，其中專業(yè)課589學時，占75.1%，專業(yè)課教學中實現(xiàn)“理實一體化”教學122學時，占20.7%；另外，在現(xiàn)代教育技術手段運用方面，應用多媒體教學636學時，占81.1%。2．關注職業(yè)和教育對接，發(fā)現(xiàn)工學結合“縫隙”2.1從“說課”的聽課窺見“專業(yè)與崗位”對接情況90%老師新學期的第一次課安排了課程說課。聽課者可以通過課程說課由點及面地了解該專業(yè)職業(yè)崗位需要與專業(yè)課程體系構建的邏輯關系，分析課程內容構建、課程設置等是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求

4、，甚至評價專業(yè)的頂層設計情況。如藥學專業(yè)某老師如下介紹《儀器分析》課程：首先介紹了本專業(yè)的就業(yè)崗位，接著用多媒體提供的現(xiàn)實場景介紹目前常用的四大藥物分析方法及相應的分析儀器，即課程四部分內容；重點強調目前最常用的方法和使用最廣的儀器，要求同學熟練運用這些儀器對幾種基本化學物質進行準確分析，即學習重點、難點；另外還用圖片展示了行業(yè)最新的高精尖儀器和國際上的先進分析方法，作為課程內容的拓展和延伸。讓學生和聽課者對該課程崗位工作任務引領的課程設計思路、課程內容、學習要求等清清楚楚，另外學生通過對崗位工作和行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，激發(fā)了課程學習熱情和探索創(chuàng)新的興趣，增強了專業(yè)認同感，2.2

5、從教學資源窺見“教學內容與工作內容”對接情況專業(yè)課程的內容應反映職業(yè)崗位的需要，尤其應以崗位技能培養(yǎng)為主線改進課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，促進學生操作能力培養(yǎng)。例如，某專業(yè)的《文獻檢索》課程由一位計算機老師任教，由于年輕教師缺乏對該專業(yè)基本概況的了解，缺少與相關專業(yè)課教師的溝通，在講授“文獻檢索方法”的內容時將教學重點放在圖書如何分類、編目上，所列舉的檢索內容與專業(yè)毫不相干，學生不知道自己專業(yè)為什么要學圖書管理人員上架排書，不知道專業(yè)學習工作過程中如何將遇到的問題轉換成檢索符號、如何找到參考答案，于是對課程的認識及重視程度出現(xiàn)偏差，容易失去學習興趣和動力。聽課中

6、發(fā)現(xiàn)個別教改課程，沒有或沒能及時編寫配套的教材和講義，崗位采用的新技術、新設備、新方法沒有在教材中體現(xiàn)，導致行業(yè)需要與專業(yè)教學的脫節(jié)。如一些臨床課程的實訓教材編寫時沒有醫(yī)院專家真正參與，一些治療護理方法、一次性治療用物等已經廣泛應用到醫(yī)院，但學生使用的教材中還是傳統(tǒng)的方法或內容。2.3從教學設計檢視“教學過程與工作工程”對接情況從聽課統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映了任課教師雙師比例和兼職教師比例，一方面可以分析判斷今后師資隊伍需要努力的方向，另一方面，可以反映在課程教學層面行業(yè)參與度、工學結合的程度。我院大部分專業(yè)課都有兼職教師承擔教學任務，作為崗位一線的行家里手和骨干，他們通過現(xiàn)場教學、案例

7、教學，以多媒體課件的形式精彩呈現(xiàn)了工作的內容、重點、難題、竅門、樂趣、人際關系等等，讓學生知道自己將來要干什么、如何干好，會遇到怎樣的的喜怒哀樂，形成他們的職業(yè)認知、情感認同，保證學生的崗位能力、職業(yè)素質同時提升。當然，聽課中也發(fā)現(xiàn)部分年輕教師沒有行業(yè)實踐背景，少數(shù)老教師長期脫離衛(wèi)生行業(yè)一線工作崗位，又缺乏與校外兼職教師課程教學前后的交流，使校企合作缺少基礎和紐帶。上課只能照本宣科，無法聯(lián)系崗位實際。另外，有不少教師課堂教學評價學生的方式單一，最常使用提問方式，提問時脫離工作崗位的情境，讓學