以“美”之眼 觀于語(yǔ)文

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1、以“美”之眼觀于語(yǔ)文摘要：作品是作者用來(lái)表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的，語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文美感智慧感知想象?我們知道語(yǔ)文還是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。語(yǔ)文課堂的主人是學(xué)生，要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是把學(xué)生封閉在自己劃定的圈子里。

2、法國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神運(yùn)動(dòng)的根”。教學(xué)不僅是一門知識(shí)，還是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它應(yīng)該是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。?“用審美的眼光來(lái)觀察，語(yǔ)文課就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來(lái)感受，語(yǔ)文課就是一個(gè)滿足人的精神需要的無(wú)盡的寶藏！”一、培養(yǎng)審美感受能力視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)?！笔敲赖妮d體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的

3、歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語(yǔ)文內(nèi)容無(wú)不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文。讀蘇東坡的意境開(kāi)闊、場(chǎng)面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，要體會(huì)作品所表達(dá)的時(shí)間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學(xué)生從作品的表層走進(jìn)作品的深層，把“浪淘盡千古風(fēng)流人物”“一時(shí)多少豪杰”“人道是三國(guó)周郎赤壁”聯(lián)系起來(lái)，同蘇軾當(dāng)時(shí)被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)作者對(duì)雄姿英

4、發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會(huì)作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)“人生如夢(mèng)”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。?二、“以美啟真”，激發(fā)美的情感????????語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是情感教育，就是要激發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們獲得知識(shí)的體驗(yàn)，也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的一環(huán)。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這里不僅飽含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人和事的深刻認(rèn)識(shí)，而且傾吐著作者對(duì)這些人和事的深厚感情。因此，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該既獲得知識(shí)，又獲得對(duì)人和事的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得感性體驗(yàn)。????????例如《

5、二泉映月》一文這樣寫道：“起初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是……他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這個(gè)片段用優(yōu)美的語(yǔ)言把我們帶到了那月光照耀下的二泉邊，使我們聽(tīng)到那叮咚的泉水聲，欣賞到月夜的美景，感受到阿炳對(duì)師傅的懷念、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?、?duì)未來(lái)的向往，以及他愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)清泉、愛(ài)明月的情懷。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)鮮明特色和重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生去感知教材中所蘊(yùn)含的情感、審美趣味及

6、審美理想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，而且要在生活中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。三、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問(wèn)題以及提問(wèn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“勾聯(lián)”“嫁接”和“回憶和聯(lián)系”。奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)聯(lián)想作過(guò)這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時(shí)迸發(fā)的意識(shí)內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容。”這種聯(lián)想使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學(xué)生的思維超出了作品本身。吟誦李白的

7、不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。一篇課文中的審美因素很多，教學(xué)中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習(xí)”，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。四、?領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)???教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。在教學(xué)中，只有

8、當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開(kāi)放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深