仿寫訓(xùn)練對小學(xué)生寫作水平的影響

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1、仿寫訓(xùn)練對小學(xué)生寫作水平的影響小教1101100902122王佳倩一、理論構(gòu)思（一）仿寫訓(xùn)練的重要性瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“模仿能產(chǎn)生表現(xiàn)，因而從任何外部動作中分離出來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思想的準備?！泵绹鐣睦韺W(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也非常強調(diào)社會語言模式和模仿在語言學(xué)習(xí)中的作用。他認為兒童學(xué)習(xí)語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿，社會語言范型對兒童語言的發(fā)展有重大影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結(jié)構(gòu)。單就學(xué)生書面表達能力的形成、發(fā)展而言,一般要經(jīng)過積累—模仿—創(chuàng)造三個階段

2、,正如當代著名語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生諄諄告誡我們說:“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”在積累階段,學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀,特別是對周圍世界的觀察和思考,為寫作儲備必要的材料。然而,要將這些材料轉(zhuǎn)化為寫作能力,中間一定要經(jīng)過模仿。模仿是創(chuàng)造的起點,通過模仿,可以使學(xué)生輕松地掌握作文的訣竅。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。每次上作文課，教師大多感到為難，學(xué)生也大多覺得頭疼，分析原因，是小學(xué)生初學(xué)寫作，不知道該如何寫，不知道該怎么表達。由于小學(xué)生年齡較小，平時接觸的文章也少，倘若

3、讓他們自己獨立完成一篇文章可能會有點困難，因此，開展仿寫訓(xùn)練可以讓低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的寫作方法的基礎(chǔ)上形成自己的寫作模式，這將會在極大程度上促進小學(xué)生作文水平的進步。仿寫能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度，讓學(xué)生由讀發(fā)展到寫，由不會寫到會寫，幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋梁，順利地完成從書本到生活的過渡。（二）作文評分方法在我國現(xiàn)行的對作文的評分主要有兩種方法：一種是整體評分法，也就是先對作文進行一次整體瀏覽，一般沒有給定的評分標準，評分過程簡便易操作?；蛘呤沁M行相對比較，評定一份作文在參與評分的總體作文水平中的相對位置來對該篇作文進行評分。該

4、方法由于主觀性因素較多，對作文的評分會產(chǎn)生較大的影響。另一種是分項評分法，也就是對作文的各個結(jié)構(gòu)項目制定出相應(yīng)的評分標準，以此標準來逐項對作文進行評分。此方法又可分為兩種：一是分項標準給分法，既是根據(jù)對作文各個結(jié)構(gòu)項目制定的給分標準來對作文進行逐項加分，最后再進行整合，給出作文最終得分。二是分項標準扣分法，既是根據(jù)對作文各個結(jié)構(gòu)項目制定的給分標準來對作文出現(xiàn)的錯誤及缺陷進行扣分，最后整合出作文的最終得分。該評分法由于根據(jù)作文各個結(jié)構(gòu)項目的評分標準，逐項評分，這種精細的評分特點避免了主觀性的偏差對作文評分所造成的影響。因此本實驗采用分項評分法，對小學(xué)

5、生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面四方面進行評分。（詳見附表）本實驗將采用隨機區(qū)組設(shè)計，通過實驗組和對照組被試的比較，探討仿寫訓(xùn)練對小學(xué)生寫作的四個方面的影響。二、實驗假設(shè)假設(shè)一：仿寫訓(xùn)練能提高小學(xué)生的寫作水平假設(shè)二：仿寫訓(xùn)練對小學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面四個方面產(chǎn)生積極影響。雖然仿寫訓(xùn)練對寫作水平的提高有著積極作用，但是是否能對作文的四個方面均產(chǎn)生影響，效果的強度均需通過測驗統(tǒng)計分析才能的得知。三、實驗處理1、對比性實驗：控制組和實驗組的對比處理1：利用每周固定的時間對實驗組進行仿寫訓(xùn)練課，涉及結(jié)構(gòu)仿寫、段落仿寫、語言仿寫、由“仿”到“創(chuàng)”內(nèi)

6、容的訓(xùn)練。每周兩次，每次一節(jié)課，為期一學(xué)期。處理2：控制組的學(xué)生不進行仿寫訓(xùn)練課，只按其學(xué)校正常的課程計劃進行學(xué)習(xí)。2、實驗設(shè)計：隨機實驗組控制組前測后測設(shè)計:RO1XO2RO3O4四、取樣方法采用整群隨機抽樣的方法，隨機從揚州某小學(xué)四年級平行班中選擇兩個班，其中一個為實驗班，另一個班為對比班（控制組），實驗班開展仿寫訓(xùn)練課，對比班不開展仿寫訓(xùn)練課。五、因變量的測量,選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方法1、實驗自變量：仿寫訓(xùn)練2、實驗因變量：同一獨立作文測驗成績，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面四方面的得分。3、統(tǒng)計方法由不參與實驗的三名語文教師為評分人，三位評分人依據(jù)評

7、分標準分別對同一篇作文進行獨立評定，并按每個評分分項分別給出相應(yīng)的分數(shù)。三名評分人給出的各個分項分數(shù)之和的平均數(shù)就是一篇作文的分項最終得分；各分項得分縱向相加之和就是作文的成績總分。每名被試完成的前后兩篇作文都按照此方法評定成績。根據(jù)評分結(jié)果建立SPSS數(shù)據(jù)文件，進行統(tǒng)計分析。鑒于這是仿寫訓(xùn)練與學(xué)生的寫作水平之間關(guān)系的實驗研究，因此自變量是學(xué)生是否進行仿寫訓(xùn)練，所以具體測量實驗組學(xué)生在進行仿寫訓(xùn)練一學(xué)期后在同一獨立作文測驗中的成績的差異，以及在作文四個方面所得分數(shù)的差異，同時觀察實驗組學(xué)生和控制組學(xué)生在作文測驗中四個方面所得分數(shù)是否有顯著差異。對于

8、同一獨立作文總成績，分別輸入實驗組和對照組的總平均成績，統(tǒng)計。如果實驗組和對照組無顯著性差異，則說明仿寫訓(xùn)練對小學(xué)生的寫作