東廬中學和講學稿

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1、東廬中學和講學稿尊敬的高老師和各位專家：你們好！提到東廬中學，很多人馬上想到講學稿；提到講學稿，立馬讓人聯(lián)想到東廬中學。東廬和講學稿她們本身就是一體的，不可分割的。截止到07年11月30日，來我校參觀訪問的專家、學者和老師有人次，很多學?；蚶蠋熞呀?jīng)是兩次、三次或更多次來我校。2007年11月29日，我們第三次接待來自甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩初級中學一行，從他們興奮的交談中我們了解到：使用講學稿一學年來，他們學校今年中考，由去年的倒數(shù)第二，前進了19名，語文科目由去年的倒一變成了正一，數(shù)學科目由去年的到二變成了正二。所以他們今年又派了前兩批沒來過的老師前來交流。講學稿的作

2、用是不可磨滅的。什么是東廬講學稿？東廬“講學稿”的內(nèi)涵界定：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。一般，在教與學的過程中，我們是這樣處理講學稿、學生和老師之間關(guān)系的：課前篇：老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最后一次調(diào)整教學方案老師下“題?！痹跂|廬中學，每個老師都要“下題?！?。其實，老師下題海，是為了讓學生不下題海。為了學生少吃苦，老師先把苦遍嘗?！爸v學稿”從某個程度上來說，其實是一份按照教材

3、內(nèi)容設計的學習提綱、學習要求，其中自然包括一定量的習題。為了能編寫出最具有典型性的、最能反映教學目標的習題，備課組的每個老師都要收集大量資料、信息、討論、嘗試、篩選、改編。目前能看到的習題，基本上都看過做過了。一道題要落到“講學稿”上交到學生手里，可不容易。每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”放在這個地方是否合適，考慮考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，我們要設置什么樣的臺階，什么樣的問題情境，讓學生在沒有老師指導的情況下，僅僅憑一張講學稿、一本書，在預習時就能基本完成明天上課的內(nèi)容。這就要求老師們要下大量的功夫。備課4在東廬中學，每個老師都要經(jīng)歷這樣的“

4、備課”過程：l寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；l主備教師備課：教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；l備課組備課：組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長l課前備課：上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定)，了解學情，

5、再次進行備課，即課前備課；優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的有效的。這種流程是能操作、可達成、有實效的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的又是多元的；既有共同的教學目標又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)

6、了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究，建構(gòu)的可能；使備課這一日常的教學業(yè)務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧的統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。教師備課備得很苦，可是學生學得輕松，不做無效勞動。長久下去，也有助于他們形成良好的學習習慣。——學生學習“輕負高效”就是東廬的宗旨。學生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前準備，并嘗試新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流學生拿到講學稿后根據(jù)其

7、內(nèi)容認真進行課本的預習。所有的同學必須要解決講學稿中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→4獲得結(jié)論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。課堂篇：從課堂教學來看，實現(xiàn)學生的“學”與教師的“教”的整合是優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵。教師在學生的“學”與教師的“教”的整合中處于主導地位。這就需要教師用教育