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《科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)的角色與特徵》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)的角色與特徵THEROLEANDCHARACTEROFTHENATUREOFSCIENCEINSCIENCEEDUCATION科學(xué)在現(xiàn)代生活的每一個面向上，有一個普遍的、但是卻時常難以捉摸的衝擊—這兩者皆是由於科技所導(dǎo)致，而且深奧的哲學(xué)含意也是由此觀點產(chǎn)生。然而，不管如此巨大的影響，少數(shù)人對於科學(xué)事業(yè)如何的運(yùn)作同樣地有初步的了解。但是這種缺乏性的了解卻是有害的，特別是在公民對科學(xué)投資決定有發(fā)言權(quán)、評估政策內(nèi)容、以及重視提供於法律訴訟程序中的科學(xué)證據(jù)之社會中。在許多不合邏輯的決定與不
2、合理的見解之基礎(chǔ)上是對科學(xué)特徵的誤解。大約有二十五年的時間，國家科學(xué)會議已將美國的民眾鑑定為其〈科學(xué)與技術(shù)引導(dǎo)（Scienceandengineering）〉研究的一部份，以決定在科學(xué)與技術(shù)中感興趣的情況與對基本結(jié)果的注意。此研究結(jié)果所包括的結(jié)論為〝在美國，對科學(xué)與技術(shù)感興趣的程度，仍然與在過去的十六年間大約有40﹪的美國人對科學(xué)表現(xiàn)了高度的興趣有持續(xù)性的相關(guān)…〞（NationalScienceBoard,1996）。這項發(fā)現(xiàn)也許令人鼓舞，但是更進(jìn)一步的調(diào)查卻指出，雖然美國人對科學(xué)感興趣，但是他們對
3、於科學(xué)是如何的運(yùn)作並沒有明確的概念。此研究的其中一個要素調(diào)查了個人關(guān)於科學(xué)是如何建構(gòu)的觀點。此研究設(shè)計者有系統(tǒng)地陳述了一連串針對在科學(xué)本質(zhì)四個了解的等級上對所回答的見解做分類之問題?？茖W(xué)與理論的發(fā)展及檢驗有關(guān)，這是最高層級（等級Ⅰ）的了解。而缺乏上述程度的回答，但是卻有注意到實驗需要一個控制組的人，可以被歸類為第二等級。而處於第三等級的人雖沒有在較高的兩個等級中的那種理解力，但是，他們?nèi)匀涣私饪茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)是建立在與正確的測量謹(jǐn)慎的以及嚴(yán)格的比較之基礎(chǔ)上。而那些對科學(xué)本質(zhì)缺乏任何了解的被分類在第四等級。
4、這些發(fā)現(xiàn)是嚴(yán)肅的。在兩千個成人的回答中，有2﹪是在第一等級；21﹪是在第二等級；13﹪在第三等級；而64﹪在第四等級。這個發(fā)現(xiàn)是嚴(yán)肅的。即使由包含在此研究裡的基本的科學(xué)本質(zhì)元素所測量，實際上超過60﹪的美國民眾並不知道科學(xué)是如何運(yùn)作的。然而多少會有令人鼓舞的發(fā)現(xiàn)，就是擁有較高的教育水準(zhǔn)以及較多的科學(xué)與數(shù)學(xué)的教育的人似乎是在第一等級與第二等級。至於一般大眾對科學(xué)如何運(yùn)作的了解的不足，其解釋是出奇的簡單。其關(guān)鍵是在所有的等級，科學(xué)教學(xué)與教科書強(qiáng)調(diào)科學(xué)內(nèi)容事實的回想，而幾乎排除了知識產(chǎn)生的過程?？茖W(xué)教師在
5、他們自己的研究中很少有機(jī)會去學(xué)習(xí)到科學(xué)是如何的運(yùn)作，而且，不意外地，他們無法對學(xué)生強(qiáng)調(diào)科學(xué)的此一面向。Lakin和Wellington(1994)25提出了教師從未在他們的學(xué)科上反思關(guān)於科學(xué)本質(zhì)的結(jié)果，甚至在他們的教學(xué)中傾向於輕視這些觀點。而且，想要結(jié)合一些虛飾的科學(xué)於課程中的教育者，必須去查閱相同的教科書，而這些教科書中常出現(xiàn)虛偽的陳述，或者甚至省略掉科學(xué)知識產(chǎn)生方式的討論。『科學(xué)教育中的科學(xué)本質(zhì)：理論基礎(chǔ)與策略』這一本書的設(shè)計，是藉著以實例說明為何以及如何傳達(dá)科學(xué)的努力的刺激給其他人，來描繪這些
6、有問題的結(jié)果。何謂科學(xué)本質(zhì)？〝科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)（HPS）〞這個片語被用來描述告知科學(xué)教育關(guān)於科學(xué)本身特徵的學(xué)科間的交互作用。然而，一個包含更多片語，以對科學(xué)教育描述科學(xué)事業(yè)的是〝科學(xué)本質(zhì)（NOS）〞。科學(xué)本質(zhì)是一個含有豐富混和物的活動場所，其中混和有各種科學(xué)的社會研究面，包括科學(xué)史、科學(xué)社會學(xué)、以及科學(xué)哲學(xué)，而這些是結(jié)合了認(rèn)知科學(xué)的研究，如以心理學(xué)豐富的敘述何謂科學(xué)、它是如何運(yùn)作的、科學(xué)家是如何的運(yùn)作成像一個社會團(tuán)體一樣、以及社會本身是如何的指出與反映科學(xué)的努力。各種科學(xué)的社會研究之交點在於，最充分
7、的科學(xué)觀點是顯現(xiàn)給那些只有一個機(jī)會的人放置在那舞臺上?？茖W(xué)本質(zhì)不是特別地以科學(xué)本身的方式，（至少不是直接的方式）之自然世界有關(guān)?？茖W(xué)社群是由那些貢獻(xiàn)他們的經(jīng)歷，以對自然世界有更多了解的人所組成。這個專家的社群決定一個最好的觀點用以說明自然現(xiàn)象。研究科學(xué)本質(zhì)的人來自於不同的領(lǐng)域，而且藉著問一些如〝什麼，任何事情，劃定科學(xué)與其他人類努力的界限？〞、〝科學(xué)知識是發(fā)現(xiàn)的或發(fā)明的？〞、〝以及在科學(xué)社群裡要如何達(dá)到意見一致？〞的問題，以探究科學(xué)與科學(xué)家。簡言之，科學(xué)本質(zhì)略述了愛因斯坦的忠告，即，如果你想要知道科
8、學(xué)家是如何的工作，那麼就〝不要聽信他們的話，要集中注意力在他們的行為上〞（p.270）。透過多倍數(shù)的透鏡，科學(xué)本質(zhì)描述了科學(xué)的運(yùn)作。〝科學(xué)本質(zhì)〞這個片語對科學(xué)教育者而言，是用來描述由他們使用並且可能衝擊科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)社會學(xué)、以及科學(xué)心理學(xué)所描繪的結(jié)果之交點。照此情形看來，科學(xué)本質(zhì)是引導(dǎo)科學(xué)教育者能正確地對學(xué)生描寫科學(xué)的一個基本的領(lǐng)域。這本書已被發(fā)展成去幫助科學(xué)教育者能專心於對有效的教學(xué)所必須具備的多種類的知識。Shulman(1986)主張教師
