科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用探析

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1、科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用探析科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用探析　　人類的生活中到處都有生物的存在，生物學也和人類有著非常密切的聯(lián)系，生物學在教學中可以說一門很基礎(chǔ)的學科，但是它卻涉及到了很多方面，也發(fā)揮著很重要的作用。人類根據(jù)生物科學的研究才能更加了解人類生存的生態(tài)環(huán)境，在我國教師和學生中加強對科學本質(zhì)觀的研究和學習，才能使生物科學的教育和學習在實際中發(fā)揮重要的作用。　　一、科學本質(zhì)觀的概述　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)本身的不斷發(fā)展，人們對科學本質(zhì)觀的認識也在不斷的認識過程中。從哲學層面上說，科學本質(zhì)就是研

2、究科學到底是什么。但是現(xiàn)代的很多派別對科學本質(zhì)觀的認識都不相同，大致可以分為傳統(tǒng)的科學本質(zhì)觀和現(xiàn)代的科學本質(zhì)觀。傳統(tǒng)的一般包括實證主義、理性主義、邏輯主義等，現(xiàn)代的一般包括后證實主義、證偽主義等?！　鹘y(tǒng)的科學科學本質(zhì)觀認為，人類在研究自然現(xiàn)象時必須要保持客觀的判斷價值，個人主觀的意念對科學研究的結(jié)果是沒有影響的。所以傳統(tǒng)的科學本質(zhì)觀認為學習科學知識的過程就是學習科學的本質(zhì)?！　‖F(xiàn)代的科學本質(zhì)觀受到建構(gòu)主義的影響，認為科學本質(zhì)觀是在已有的理論基礎(chǔ)上認識自然、建構(gòu)科學的。伴隨著人類對科學的認識不斷提高，已有知識

3、會得到不斷的完善和修整，不正確的也會被推翻。所以科學知識是具有一定的主觀性、暫時性、建構(gòu)性的。　　二、科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用價值　　從科學本質(zhì)觀的概述中可以看出，有很多因素都會影響人類對科學本質(zhì)觀的認識，而在生物科學中，比如學校缺乏生物科學相關(guān)的資源，教師對生物科學本質(zhì)認識不夠，在教學中沒有做到良性結(jié)合等都會影響到科學本質(zhì)觀在生物科學中俄價值體現(xiàn)。　　首先，對于設置生物科學本質(zhì)觀的課程體系建設有著非常大的價值，在學校的生物教程中，涉及到一些生物科學本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的生物科學有很大的幫助。

4、在教學過程中，通過分析教材中的科學本質(zhì)觀，從科學探究和科學史兩方面給學生講該怎么利用科學本質(zhì)教育，同時進行必要的教學反思，教師加強對科學本質(zhì)觀教育的研究。而且，現(xiàn)代的生物課上不管是教師還是同學都會把過多的精力放在專業(yè)知識的學習上，慢慢地也讓學生失去了科學探索的精神。所以在生物教學中多提到科學本質(zhì)觀，在學習中多加入一些科學探究的案例，對學生的科學能力的培養(yǎng)，引導學生自主的進行實踐都是有非常本文由.L.收集整理大的價值，從而讓學生能在生物課程上深入的了解到科學本質(zhì)觀的意義和內(nèi)容?！　∑浯危瑸榻處煷罱艘粋€專業(yè)的發(fā)

5、展平臺有很大的價值，一般教師都會在科學探究中有著一定的主觀性、證據(jù)對科學的重要性這些問題上存在著偏差。在這種情況下，開展一些將理論和實踐相結(jié)合的科學活動，讓教師認識到自己在科學本質(zhì)觀中的不足之處?？茖W本質(zhì)觀的培養(yǎng)在生物科學教育中有著非常大的作用，教師也不能只局限在幾個教育方法上，所以在教學中用到科學本質(zhì)觀對于提升教師和學生的個人科學素養(yǎng)，融入到科學探究的教學中有著非常大的價值，這樣也才能讓學更好的學到生物知識?！　∪?、科學本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用現(xiàn)狀和應用策略　?。ㄒ唬┛茖W本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用現(xiàn)狀

6、　　在生物科學的教學過程中教師起著關(guān)鍵的作用，教師的科學本質(zhì)觀對學生的影響是本質(zhì)性的，但是現(xiàn)在很多學校的教師對科學本質(zhì)觀的認識都不夠，或者普遍都會存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時候都忽視了對科學本質(zhì)的教育，一般情況下教師都會把重點放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學生的印象中并沒有科學的實質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點，即相同的一個實驗由不同的科學家來觀察會想到相同的結(jié)論，科學家也可以用不同的實驗方法進行科學研究，就算是科學家的觀點是正確的，在將來也有可能會被改變。這些教師普遍不認為細胞

7、結(jié)構(gòu)式細胞結(jié)構(gòu)模型復制的，只有在實驗結(jié)果和實驗預測是一致的情況下才能說實驗是成功的。這些都說明教師認同科學探究式永無止境的、科學知識也并不是都是真理，同時也也說明教師對于科學探究訊在主觀性的認識，沒有對科學本質(zhì)觀有一個正確的認識。在現(xiàn)代很多學校中，實驗設備缺乏，相關(guān)課程不全等導致了學生對科學本質(zhì)觀的認識并不深刻，也影響了了學生科學素養(yǎng)的提升?！　。ǘ┛茖W本質(zhì)觀在生物科學教育中的應用策略　　以顯性的教學方式體現(xiàn)科學本質(zhì)觀。目前的生物學教學中，科學本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進行課堂教學的。教師習慣讓學生

8、通過科學研究的活動來體驗科學，讓學生用這種間接的方式體會到科學的本質(zhì)。很多專家都表示對科學本質(zhì)的學習不是隱性的，應該是顯性的，教師應該得多應用一些科學探究活動，用課堂討論等教學方式，用顯性的向?qū)W生傳達科學本質(zhì)的觀點，用清晰的話語告訴學生在所學的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念，用這種直白的方式，對于幫助學生建立現(xiàn)代的科學本質(zhì)觀、幫助學生更好地理解生物知識有明顯的成效?！　⊥ㄟ^科學探究的活動體現(xiàn)科學本質(zhì)觀。教