淺談新課改背景下的創(chuàng)新教育

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1、淺談新課改背景下的創(chuàng)新教育?隨著社會(huì)的發(fā)展，人類已進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已關(guān)系到一個(gè)國(guó)家未來(lái)的興旺發(fā)達(dá)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新一輪課程改革潮流滾滾而來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生已成為21世紀(jì)的人才觀。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，更成為教育探討的熱點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，已被作為教育的一個(gè)重要目標(biāo)而日益受到重視。因此，讓創(chuàng)新走進(jìn)新課程已成為擺在每一位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)新課改背景下的創(chuàng)新呢？一、轉(zhuǎn)變教育理念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提?

2、教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師角色的轉(zhuǎn)變，新的教育評(píng)價(jià)方式的變化，無(wú)不取決于教育理念的變化，新課改為語(yǔ)文課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，而新課標(biāo)又為廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求。課程觀決定教學(xué)觀，教學(xué)觀決定教學(xué)行為，決定教學(xué)行為的深度和廣度。教育理念一旦確定，就會(huì)成為相對(duì)穩(wěn)定的精神，它會(huì)影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系，如何處理教育教學(xué)中的各種矛盾。具有明確和先進(jìn)的教育理念，應(yīng)該是一個(gè)教師基本的素質(zhì)要求，有沒(méi)有對(duì)教育理念的追求，有沒(méi)有不斷改進(jìn)工作的意識(shí)和能力，是一個(gè)優(yōu)秀工作者和一個(gè)平庸工作者的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的

3、教育理念在知識(shí)能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的關(guān)系上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，往往采用的是封閉式、繼承式的教育。要想適應(yīng)新課改，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，汲取新的教學(xué)思想，擯棄傳統(tǒng)的講解時(shí)面面俱到，結(jié)構(gòu)上背景、層次、主題思想加寫(xiě)作特色的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。?新的課程改革給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，也給廣大語(yǔ)文教育工作者提出了新的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在新課改中，教師的角色發(fā)生了變化，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由教學(xué)中的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，要在教學(xué)中由“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。因此，如果沒(méi)

4、有對(duì)新課程理念的理解變化，則很難把握課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn)，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。?心理學(xué)家皮亞杰曾指出：教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。江澤民同志也曾指出：“沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于民族之林的”。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，作為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)者的教師，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，首先必須自身要有創(chuàng)新的品質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新是教師職業(yè)要求的理念。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為己任，通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作和言傳身教，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的榜樣和趕超的目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。?二、營(yíng)造和諧氛圍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基

5、礎(chǔ)?“群體的氛圍對(duì)孕育、催化創(chuàng)新具有十分重要的意義”。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)，教與學(xué)是教師在師生交往的背景下進(jìn)行的，寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，是形成學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。它既能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)興趣，又能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，產(chǎn)生強(qiáng)大的求學(xué)內(nèi)驅(qū)力，從而更好的接受知識(shí)，并進(jìn)一步聯(lián)想、分析、推理、綜合，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑”，只有寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中積極思考，大膽質(zhì)疑，并點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。只有寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境才能產(chǎn)

6、生師生間的互相接觸、互相溝通、互相作用，使學(xué)生通過(guò)思考、分析、交流，形成一個(gè)思維空間，產(chǎn)生積極向上的思維過(guò)程，使認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)嶄新的高度，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拾級(jí)而上，最終登堂入室?？傊畬捤珊椭C的教學(xué)氛圍，它影響著課堂教學(xué)效果，影響著教師的教、學(xué)生的學(xué)的積極性，它利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?三、改革教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵?新課程改革倡導(dǎo)的教育，著眼于學(xué)生智能的喚醒、激發(fā)與提升，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育；是著眼于學(xué)生全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能、過(guò)程與感情等方面和諧發(fā)展的教育。是始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要

7、學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“教是為了不教”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教育的終極目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課程實(shí)施中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。?1、運(yùn)用師生互動(dòng)原則，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)?新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。采用多種方式啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和思考的方法。這樣必須要求教者準(zhǔn)確把握教

8、育過(guò)程中諸要素的變化特征，根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘創(chuàng)造因素