熱力環(huán)流形成過程

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1、大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式——熱力環(huán)流形成過程的探索　　◆教學(xué)思想方法：　　作為一名地理教師，不僅要傳授給學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生形成基本的地理素養(yǎng)。因此，本節(jié)課在教學(xué)中力求從學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、繪圖，理論聯(lián)系實(shí)際等形式，使學(xué)生充分感受到探索自然地理奧秘的過程，亨受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的能力與愿望，更好地學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)生活有用的地理，達(dá)到課程改革的具體目標(biāo)與要求?！　∫?、說教材　　1、教材的地位和作用　　◆這一節(jié)內(nèi)容在全書中所占的比例并不多，但內(nèi)容卻是極其重要的。重點(diǎn)介紹了對(duì)整個(gè)自然地理環(huán)境形

2、成具有深刻影響的基本自然地理過程之一——大氣運(yùn)動(dòng)的基本狀況（大氣熱力環(huán)流的產(chǎn)生——發(fā)展——演變），通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置安排，完成從地理現(xiàn)象到地理成因的探索，從感性知識(shí)到理性思維的提升?！　　魪牡谝粏卧獙?duì)學(xué)生地球觀的感知培養(yǎng)到從第二單元開始的自然地理組成要素分析，再到第五單元（§5自然環(huán)境的整體性與差異性）的整體綜合，本節(jié)內(nèi)容既起到了承前啟后的作用，同時(shí)又作為大氣運(yùn)動(dòng)的開篇，起到提綱攜領(lǐng)的作用?！　　敉ㄟ^學(xué)生對(duì)活動(dòng)的自主探究，完成對(duì)地理基本分析方法的歸納與總結(jié)（結(jié)果——原因，發(fā)現(xiàn)地理問題——收集、分析、整理材料——解決問題——地理語言表達(dá)）。熱力環(huán)流過程分析方法和原理可以

3、遷移到自然界存在的其他形式的熱力環(huán)流，同時(shí)又是理解眾多大氣運(yùn)動(dòng)理論的基礎(chǔ)。　　2、教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)上述考慮，結(jié)合高中新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定以下教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與技能：　　◆地表冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)(理解)　　◆大氣熱力環(huán)流的形成過程(掌握)　　過程與方法：　　◆通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理，能運(yùn)用圖表分析說明大氣的熱力過程，解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象　　◆通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察力、推理和空間想象能力得到發(fā)展　　◆培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力，并將其轉(zhuǎn)化為地理語言　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀:　　使學(xué)生親生經(jīng)歷到知識(shí)的形成過程中，在

4、自主學(xué)習(xí)和合作交流中激發(fā)學(xué)生探索地理問題的興趣中動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)　　重點(diǎn)：　　◆分析熱力環(huán)流的形成過程與方法　　鑒于模塊一教材的基礎(chǔ)地位，從高一開始，學(xué)生開始接觸系統(tǒng)的地理理論知識(shí)，但是在此之前，學(xué)生頭腦中對(duì)地理學(xué)科特征、地理概念、研究?jī)?nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)很少或者很零碎，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的形成模式的過程中，學(xué)生可以有更為清晰的認(rèn)識(shí)，故確定其為重點(diǎn)。　　難點(diǎn)：　　◆熱力環(huán)流的形成過程，熱力環(huán)流因果關(guān)系的先后順序　　◆熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程引起的等壓面的彎曲　　這些內(nèi)容原理性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的了解又較為抽象，因此確定這些內(nèi)容為本節(jié)難點(diǎn)?！　《?/p>

5、、說教法　　◆探究式教學(xué)　　在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，探索自然原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容，乃至整個(gè)地理科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目　　標(biāo)?！　　糁庇^教學(xué)法　　通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段把一些抽象的運(yùn)動(dòng)過程演變?yōu)橹庇^的動(dòng)態(tài)過程，可以使學(xué)生在最快時(shí)間里從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?！　　魵w納比較法　　學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對(duì)于地面的同一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，通過比較，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌

6、握，是學(xué)好地理的最重要方法之一?！　⊥瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理現(xiàn)象的形成過程，有利于學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法。　　三、說學(xué)法　　◆學(xué)情分析　　由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獲得發(fā)展。　　◆學(xué)法指導(dǎo)　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)

7、教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課重難點(diǎn)的突破策略：　　通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過程”，教師引導(dǎo)→學(xué)生思考、比較、討論→師生共同總結(jié)等方式，落實(shí)熱力環(huán)流的形成過程，在良好的師生互動(dòng)關(guān)系中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)地理的熱情，關(guān)注身邊的生活。　　四、說教學(xué)過程　　教學(xué)過程師生互動(dòng)區(qū)　　【導(dǎo)入新課】：　　課前準(zhǔn)備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)引入　　通過課后活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準(zhǔn)備，分組進(jìn)行活動(dòng)，分亨交流?！　　净顒?dòng)】①請(qǐng)一位同學(xué)描述一下此時(shí)戶外的天氣情況？　?、谀?/p>