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1、高職院校英語寫作教學(xué)研究 摘要：主要介紹了高職院校英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀,結(jié)合近年來英語寫作教學(xué)方面的研究成果,并提出改進(jìn)策略,展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。 關(guān)鍵詞：高職院校；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策 近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)是高職教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較??；同時(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對(duì)的
2、一個(gè)課題。本文擬從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對(duì)策等方面展開討論。 1高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀 第一、寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識(shí)的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對(duì)寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀
3、導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識(shí)層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)生很容易喪失對(duì)英語寫作的興趣。 第二、教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語師資隊(duì)伍相對(duì)缺編，因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)
4、生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。 第三，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學(xué)生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫英文“八股文”了。這不但對(duì)于
5、學(xué)生是可悲的，對(duì)于老師又何嘗不是可嘆的呢。 第四，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。筆者在長期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對(duì)單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。 2高職英語寫作教學(xué)的對(duì)策3 ?。?）抓好語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等
6、在內(nèi)的語言知識(shí)。不少學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ),無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此,我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),要從詞匯、語法抓起,從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí),使學(xué)生明確不同詞匯的用法,通過大量句型操練,使學(xué)生對(duì)語法規(guī)律有全面、深入的了解,從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言。總之,沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)為后盾,學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。 ?。?）注重寫作過程的指導(dǎo)。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上,我國英語寫作教學(xué)多采用以行為主義
7、理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作,教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的模式,學(xué)生把寫作看作一次性行為,把初稿當(dāng)作成品,學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn),將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法,整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段,教師可根據(jù)寫作的要求,讓學(xué)生集體討論,集思廣益,使學(xué)生明確寫作的要求,加深對(duì)寫作主題的理解,并擬定寫作提綱。在寫初
8、稿階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來,而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段,即在初稿完成之后,教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)文章提
