依托課標(biāo) 研讀教材

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1、依托課標(biāo)研讀教材教師進修學(xué)校張國華課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教材是課程內(nèi)容的載體，是專家、學(xué)者經(jīng)驗的積累，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自主建構(gòu)知識提供信息。因此教材不僅是一種信息資源，更是促進學(xué)生發(fā)展的工具和手段，教師要尊重教材，同時創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，教師應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、整體把握教材的基礎(chǔ)上，對教材文本進行深度解讀，細化教材知識點，確定教材重點、難點和關(guān)鍵點，科學(xué)的確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，把

2、握好教材內(nèi)容的深度與廣度，從而使自己在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時心中有數(shù)、成竹在胸，順利完成教學(xué)任務(wù)。通過本次學(xué)習(xí)，我們要達到：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下統(tǒng)攬教材，理解教材的編寫意圖，能分析教材的地位和作用，掌握教材的結(jié)構(gòu)體系和特點，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。案例導(dǎo)入：片段一：“年月日”的設(shè)計片段師：我們學(xué)過哪些時間單位？（生答）師：今天我們學(xué)習(xí)幾個新的時間單位（板書），那么年、月、日之間有什么關(guān)系呢？一年有多少個月，一個月有多少天?請同學(xué)們帶著這些問題拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的年歷認(rèn)真看一看，同桌再商量一下，看能不能找到答案

3、。（生看年歷并討論）片段二：“小數(shù)乘法”第一課時1、計算下列每組題，你發(fā)現(xiàn)什么20×8400×5260×6020×8040×5260×620×8004×526×6通過以上運算你得出什么結(jié)論運用以上結(jié)論你能計算下面各題嗎？18×535×31.8×53.5×318×0.50.35×3這組題與上組題有什么不同？小數(shù)乘法怎樣計算？利用得出的結(jié)論計算下列各題（一個因數(shù)是小數(shù)的乘法）對以上兩個案例進行分析課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀

4、察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知

5、識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。1、不了解教材的編寫意圖2、不知道學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)3、不利于溝通新知識與已有知識的聯(lián)系4、不利于學(xué)生思考和用多種策略解決問題5、看似在推理，實際是教師牽著學(xué)生，沒有學(xué)生自己的思考，使學(xué)習(xí)過程單調(diào)、乏味。6、是否圍繞目標(biāo)組織教學(xué)?！罢n題”一、課標(biāo)修改的部分對數(shù)學(xué)概念的陳述變化:回歸本質(zhì)《課標(biāo)（實驗稿）》：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛

6、應(yīng)用的過程?！墩n標(biāo)（修訂稿）》：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)（恩格斯的定義。）。對數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求：課標(biāo)實驗稿要求：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。史寧中教授在報告“關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考”中認(rèn)為：○應(yīng)把“雙基”改變“四基”，即改為關(guān)于數(shù)學(xué)的：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)課程“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需

7、的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄墩n標(biāo)（修訂稿）》：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！标P(guān)于課程內(nèi)容，強調(diào)了：數(shù)學(xué)結(jié)論、形成過程和數(shù)學(xué)思想方法的統(tǒng)一處理好過程與結(jié)果、直觀與抽象、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境與知識系統(tǒng)性的關(guān)系?！墩n標(biāo)（修訂稿）》：“課程內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程和數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗

8、、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?！保ㄈS目標(biāo)）小學(xué)部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)移至第一學(xué)段解方程不規(guī)定用等式的性質(zhì)來解。○圖形與幾何（原稱“空間與圖形”）第一學(xué)段，不要求畫平移及軸對稱圖形。第一學(xué)段，不要求看簡單的路線圖。將面積單位“平方千米”和“公頃”的認(rèn)識移至第二學(xué)段。統(tǒng)計與概率第一學(xué)段，不學(xué)習(xí)可能性，