“圖”中閱讀、“聽(tīng)”中感知、“趣”中識(shí)字

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1、“圖”中閱讀、“聽(tīng)”中感知、“趣”中識(shí)字　　英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)塑造人格。中外心理學(xué)專(zhuān)家研究成果表明：許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3－6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，我們?cè)噲D抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！　】傮w目標(biāo)是：　　將閱讀活動(dòng)融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法、習(xí)慣、發(fā)展他們的基本的閱讀能力為主要目的，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，以激發(fā)幼兒閱讀識(shí)字

2、興趣，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，同時(shí)提高幼兒的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言思維等綜合能力?！皥D”中閱讀、“聽(tīng)”中感知、“趣”中識(shí)字　　英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)塑造人格。中外心理學(xué)專(zhuān)家研究成果表明：許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3－6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，我們?cè)噲D抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。　　總體目標(biāo)是：　　將閱讀活動(dòng)融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)幼兒正

3、確的閱讀方法、習(xí)慣、發(fā)展他們的基本的閱讀能力為主要目的，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，以激發(fā)幼兒閱讀識(shí)字興趣，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，同時(shí)提高幼兒的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言思維等綜合能力?！　∫?、閱讀活動(dòng)與看圖密切結(jié)合。　　幼兒尚未到達(dá)憑借書(shū)面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書(shū)。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫(huà)面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。分享閱讀中的圖書(shū)正好滿(mǎn)足這一特點(diǎn)，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察畫(huà)

4、面、理解畫(huà)面、描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀(guān)察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力?！　≡诳磮D的過(guò)程中，我們特別注重在“看、想、說(shuō)、讀”方面的指導(dǎo)?！　?、引導(dǎo)觀(guān)察，注重“看”的指導(dǎo)。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)?？吹胶⒆觽兎_(kāi)書(shū)，面對(duì)一幅畫(huà)時(shí)，一會(huì)兒看這兒，一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書(shū)時(shí)，一會(huì)兒翻到中間，一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，要根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中，教師圍繞觀(guān)察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。　　如在進(jìn)

5、行“藏寶”的閱讀活動(dòng)時(shí)，我們首先讓幼兒觀(guān)察封面上的信息，封面上有誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤?？他們?cè)诟墒裁?？他們可能要去哪里，他們之間的關(guān)系是什么？小男孩在干些什么等等，你是從什么地方看出來(lái)的？教師注意引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖畫(huà)上的細(xì)節(jié)，如藏寶圖、人物之間的關(guān)系和表情等。然后教師逐頁(yè)展示遮住文字的畫(huà)面還孩子們一起觀(guān)察和討論?！　?、啟發(fā)思考，注重“想”的指導(dǎo)。如果只注重幼兒觀(guān)察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀(guān)察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫(huà)面。因此，在幼兒觀(guān)察的基礎(chǔ)上，以觀(guān)察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想，“看”清畫(huà)外的內(nèi)

6、容。如“在浴池里‘的閱讀活動(dòng)，在讓幼兒逐頁(yè)猜測(cè)畫(huà)面內(nèi)容的同時(shí)，我根據(jù)前一頁(yè)中有后一頁(yè)提供的信息，讓幼兒推理出山姆可能要做的事或是你知道接下來(lái)要發(fā)生什么事了嗎？山姆最后會(huì)怎樣向媽媽解釋。　　3、準(zhǔn)確表述，注重“說(shuō)”的指導(dǎo)。幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語(yǔ)言表述出來(lái)。此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒落落大方地講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如“在浴池里”我們重點(diǎn)讓幼兒掌握“找到了……”能夠區(qū)別“找到”與“發(fā)現(xiàn)”兩詞的區(qū)別，為此，我們充分利用活動(dòng)室和戶(hù)外的環(huán)境，請(qǐng)孩子們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，并用“找到”和“發(fā)現(xiàn)”向老師

7、講述一句完整的話(huà)，讓幼兒在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)這兩個(gè)詞的不同?！　?、圖文結(jié)合，注重“讀”的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，幼兒期接觸的主要是口語(yǔ)。即使面對(duì)一本圖書(shū)，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述書(shū)中的故事。他們不了解圖畫(huà)故事本身所提供的一些文字與符號(hào)。圖畫(huà)下的文字符號(hào)，不能真正引起他們的注意。他們?cè)陂喿x中常常會(huì)忽略這些圖畫(huà)與文字之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書(shū)的語(yǔ)言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說(shuō)”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示。引導(dǎo)幼兒循著：“看圖讀圖意，看結(jié)構(gòu)字讀圖意，看字讀

8、圖意”的思路來(lái)讀。　　二、不以識(shí)字為目的，卻讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字　　幼兒期形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。中國(guó)的漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆劃構(gòu)成的，具有典型的方塊型特點(diǎn)