“圖”中閱讀、“聽”中感知、“趣”中識字

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1、“圖”中閱讀、“聽”中感知、“趣”中識字　　英國著名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果表明：許多有成就的科學家、文學家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3－6歲是幼兒語言發(fā)展和書面語言學習的關(guān)鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展分享閱讀活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力，為入小學系統(tǒng)學習奠定基礎(chǔ)?！　】傮w目標是：　　將閱讀活動融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法、習慣、發(fā)展他們的基本的閱讀能力為主要目的，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，以激發(fā)幼兒閱讀識字

2、興趣，幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號和語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換，同時提高幼兒的觀察力、想象力和語言思維等綜合能力。“圖”中閱讀、“聽”中感知、“趣”中識字　　英國著名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果表明：許多有成就的科學家、文學家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3－6歲是幼兒語言發(fā)展和書面語言學習的關(guān)鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展分享閱讀活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力，為入小學系統(tǒng)學習奠定基礎(chǔ)?！　】傮w目標是：　　將閱讀活動融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)幼兒正

3、確的閱讀方法、習慣、發(fā)展他們的基本的閱讀能力為主要目的，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，以激發(fā)幼兒閱讀識字興趣，幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號和語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換，同時提高幼兒的觀察力、想象力和語言思維等綜合能力?！　∫?、閱讀活動與看圖密切結(jié)合?！　∮變荷形吹竭_憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。分享閱讀中的圖書正好滿足這一特點，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫

4、面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力?！　≡诳磮D的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導?！　?、引導觀察，注重“看”的指導。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。經(jīng)?？吹胶⒆觽兎_書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師在指導幼兒看圖時，要根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導?！　∪缭谶M

5、行“藏寶”的閱讀活動時，我們首先讓幼兒觀察封面上的信息，封面上有誰？他們在什么地方？他們在干什么？他們可能要去哪里，他們之間的關(guān)系是什么？小男孩在干些什么等等，你是從什么地方看出來的？教師注意引導幼兒觀察圖畫上的細節(jié)，如藏寶圖、人物之間的關(guān)系和表情等。然后教師逐頁展示遮住文字的畫面還孩子們一起觀察和討論?！　?、啟發(fā)思考，注重“想”的指導。如果只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個有機聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)

6、容。如“在浴池里‘的閱讀活動，在讓幼兒逐頁猜測畫面內(nèi)容的同時，我根據(jù)前一頁中有后一頁提供的信息，讓幼兒推理出山姆可能要做的事或是你知道接下來要發(fā)生什么事了嗎？山姆最后會怎樣向媽媽解釋?！　?、準確表述，注重“說”的指導。幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導下，用語言表述出來。此環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒落落大方地講述，指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯、準確地表達圖意。如“在浴池里”我們重點讓幼兒掌握“找到了……”能夠區(qū)別“找到”與“發(fā)現(xiàn)”兩詞的區(qū)別，為此，我們充分利用活動室和戶外的環(huán)境，請孩子們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)，并用“找到”和“發(fā)現(xiàn)”向老師

7、講述一句完整的話，讓幼兒在具體的語言環(huán)境中體會這兩個詞的不同?！　?、圖文結(jié)合，注重“讀”的指導。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗來講述書中的故事。他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號。圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進行出示。引導幼兒循著：“看圖讀圖意，看結(jié)構(gòu)字讀圖意，看字讀

8、圖意”的思路來讀。　　二、不以識字為目的，卻讓幼兒在不知不覺中學習漢字　　幼兒期形象思維占絕對優(yōu)勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。中國的漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆劃構(gòu)成的，具有典型的方塊型特點