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《小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)更有效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)更有效交流文章小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)更有效交流文章小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)更有效交流文章教語(yǔ)文難，教作文更是難上加難，作文教學(xué)歷來(lái)是制約語(yǔ)文成績(jī)提升的瓶頸，也一直是困擾語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。小學(xué)作文教學(xué)，更由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文要么文不對(duì)題，讀來(lái)讓人不知所云，要么如記流水賬，讀來(lái)感覺(jué)味同嚼蠟。那么，如何針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化對(duì)他們的寫(xiě)作指導(dǎo)，為小學(xué)生習(xí)作注入生命的活力本文結(jié)合平時(shí)的教
2、學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。 一、未雨綢繆，提前準(zhǔn)備 事實(shí)證明，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于在起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作興趣，激發(fā)起他們旺盛的寫(xiě)作熱情，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫(xiě)作能力。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之前，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活在游戲的世界中，此時(shí)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，未雨綢繆，將寫(xiě)作滲透在平時(shí)的活動(dòng)中，可以起到事半功倍的效果。如及時(shí)將孩子的有一定道理話(huà)寫(xiě)下來(lái)，將孩子在游戲中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，然后和孩子一起分享，不僅可以讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，更能激發(fā)他們運(yùn)用文字表述事情的興趣。再如，當(dāng)
3、兒童到了一年級(jí)下學(xué)期，雖然對(duì)他們的寫(xiě)作還沒(méi)有被列入要求，但此時(shí)他們已閱讀了幾十篇詩(shī)文，會(huì)寫(xiě)上百個(gè)漢字，基本掌握了漢語(yǔ)拼音，已經(jīng)具備了表達(dá)自己要說(shuō)的話(huà)的能力，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽書(shū)寫(xiě)，對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替，或者向父母代請(qǐng)教，甚至直接就畫(huà)個(gè)圈替代。如此，每周堅(jiān)持寫(xiě)上幾句，則可極大的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，奠定學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。這樣的話(huà)，等到上二年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，很多學(xué)生雖說(shuō)不上得心應(yīng)手，但至少不會(huì)感到生疏和畏懼，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，他們就會(huì)將心中所想、所思適當(dāng)整理，留諸于筆端。當(dāng)然，此時(shí)教師重在鼓勵(lì)學(xué)生
4、書(shū)寫(xiě)童心童趣，不必追求詞句的華麗，能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順即可?！ 《?、參透課標(biāo)，因時(shí)而動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段的作文教學(xué)是建立在“寫(xiě)話(huà)”基礎(chǔ)上的“習(xí)作”，是培養(yǎng)小學(xué)生將生活中所感、所聽(tīng)、所想，或者自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，讓人在品讀之余，既能領(lǐng)會(huì)小作者表達(dá)的題意，還能有賞心悅目之感?！ 榇耍瑥男W(xué)三年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在平常的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)他們留心周?chē)挛?，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕獲生活中的有價(jià)值的現(xiàn)象，能夠及時(shí)寫(xiě)下見(jiàn)聞、抒發(fā)自己的感受，尤其是將
5、自己覺(jué)得趣味十足的或留下深刻印象、引起心靈震撼的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)稚嫩的筆觸，試著流淌自己的真情實(shí)感。此外，針對(duì)課本中的讀寫(xiě)訓(xùn)練，開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，盡情展現(xiàn)自我，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，真正做到我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心。 三、鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)想象 說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié)，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，都是以說(shuō)話(huà)訓(xùn)練為前奏，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)，大膽表達(dá)，盡情想象。在這種環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言，遣詞造句的能力。如我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)巧妙利用課本上的插
6、圖等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力。如學(xué)完《狼和小羊》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“狼向小羊身上撲去”后，結(jié)果會(huì)怎樣，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將結(jié)果準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)；再如，在教學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“假如烏鴉再找到了一塊肉，又被狐貍看見(jiàn)了，下面還會(huì)有什么發(fā)生呢”這些問(wèn)題，既貼近學(xué)生興趣，又能觸發(fā)學(xué)生的思維，吸引他們深入思考，不由自主的激發(fā)著學(xué)生的表達(dá)欲望。實(shí)踐證明，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，為學(xué)生鋪就良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，建立在這樣基礎(chǔ)上的寫(xiě)作教學(xué)，必然可以收到絕佳的教學(xué)效果
7、，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作既充滿(mǎn)興趣，又自然的流露真情?！ ∷?、強(qiáng)化閱讀、豐富積累 小學(xué)習(xí)作教學(xué)之所以出現(xiàn)作文中語(yǔ)言矯揉造作，無(wú)病呻吟，讓人讀來(lái)不知所云的現(xiàn)象，一方面是學(xué)生缺少習(xí)作的素材，另一方面是語(yǔ)言文字的匱乏，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀訓(xùn)練，讓他們?cè)陂喿x中既積累語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)遣詞造句，又培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟文章的謀篇布局。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材和其配套的閱讀教材，圖文并茂，文章內(nèi)容選材優(yōu)美，風(fēng)格各異，體裁新穎，特別適合小學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中積累，在閱讀中感悟，在閱讀中
8、接受語(yǔ)言的熏陶，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?！ ∥?、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，二次提升 傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)一般是教師改，學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式效果低下，幾乎成了一種機(jī)械的教學(xué)流程。且不說(shuō)根本發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至很多學(xué)生至多看一下等地，就萬(wàn)事大吉了，評(píng)價(jià)的意義對(duì)學(xué)生幾乎為零。因此，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用勢(shì)在必行。如對(duì)于小班制班級(jí)，教師可采用
