農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的探討

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1、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的探討一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，1998年我國(guó)調(diào)整高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄，將兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。目前，全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)50年代，我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的模式，教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)管理理論與知識(shí)為主體，

2、專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，兩方面的知識(shí)都會(huì)有所涉及。但由于農(nóng)林各類(lèi)院校的特點(diǎn)及教學(xué)資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行了調(diào)整，但是還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。(一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特征來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩方面知識(shí)和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院?；蛄謽I(yè)院校普遍在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)

3、業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施專(zhuān)才教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來(lái)不斷調(diào)整改革，但在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上與本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，有一定的差距。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上傳授知識(shí)性的課程較多，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生

4、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。(二）專(zhuān)業(yè)主干課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教材農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)主干專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，雖然同開(kāi)設(shè)一門(mén)課，但各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差別很大，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課教材滯后問(wèn)題十分突出，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來(lái)，專(zhuān)業(yè)教材信息陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。例如主干專(zhuān)業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，目前在全國(guó)沒(méi)有一本統(tǒng)一的能反映21世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課教材，

5、專(zhuān)業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。(三）有些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對(duì)落后雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會(huì)實(shí)踐。如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，一些反映新時(shí)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措、新方法沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法手段相對(duì)呆板，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中仍主要采用教師講授為主的教

6、學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采用不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，影響整體教學(xué)效果。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革對(duì)策(一）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過(guò)去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門(mén)從事農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類(lèi)農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門(mén)從事

7、經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用人才”。為適應(yīng)這一目標(biāo)定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加、配套教材的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專(zhuān)業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。(二）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專(zhuān)業(yè)課程體系中各類(lèi)課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來(lái)農(nóng)林院校專(zhuān)業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個(gè)層次：第

8、一層次為通識(shí)教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學(xué)科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學(xué)科基礎(chǔ)課）；第三層次為專(zhuān)業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色課與林