如何優(yōu)化小學數(shù)學教學

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1、如何優(yōu)化小學數(shù)學教學【摘要】教學是一個綜合的反應，它既有學生的原因，更有教師的原因，還有其他的各種因素，在這里，教學方法是教學中比較關鍵的問題。有了好的教學方法，學生就會能夠很好地接受、理解、運用知識，只有優(yōu)化教學方法，才會激發(fā)學生學習的樂趣，才能培養(yǎng)學生的能力和智力，才能更好地提高課堂教學效率。【關鍵詞】小學數(shù)學教學教學手段合作能力小組合作學習教學是一個綜合的反應，它既有學生的原因，更有教師的原因，還有其他的各種因素，在這里，我們說教學方法是教學中比較關鍵的問題。有位教育學家說得好：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的

2、核心問題之一。”教學方法是將教材的知識結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。有了好的教學方法，學生就能夠很好地接受、理解、運用知識，只有提升教學方法，才會激發(fā)學生學習的樂趣，才能培養(yǎng)學生的能力和智力，才能更好地提高課堂教學效率一、優(yōu)化課堂教學首先要營造自主學習的激勵氛課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。為學生自主學習營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時要用有激勵性的語言，如“你講得真好”、“你真

3、聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優(yōu)化課堂導入，培養(yǎng)兒童的好奇心。在課堂教學中，新課的導入是一節(jié)課的序幕，導入的質(zhì)量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個，并分別除以3,看看能否被3整除，余數(shù)是幾。不管學生報什么數(shù)，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學效果。二、優(yōu)化教學手段傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單

4、調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，要提高課堂教學效率，應注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲，能夠使積極主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡的關系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形時就顯得力不從心。

5、如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：在教學“計算組合圖形面積”時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可反思后覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮其優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。三、培養(yǎng)

6、學生合作能力的策略在課堂學習中，小組成員常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取相應的策略培養(yǎng)學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進行有效溝通，特別是面對面地進行促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就難了。首先，要樹立傾聽

7、的意識。教師應該告訴學生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那豎愿意認真傾聽他人的學生，樹立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。四、培養(yǎng)學生分析題目結構的能力培養(yǎng)學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。有人曾做過研宄，得出這樣的結論：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優(yōu)秀生相比，學習困難的學

8、生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應用題關鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問題?條件”之間找出某種聯(lián)系和關系，通過分析題意，明確題目的己知條件，挖掘題目的隱含條件，通過