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《優(yōu)化物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化物理課堂教學(xué)極為重要。教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中，可通過給學(xué)生創(chuàng)造存在問題的情境，激發(fā)他們解決問題的愿望與渴求來啟發(fā)他們思維的積極性如在講授“阿基米德定律”時，教師可以提出這樣的問題:“木頭放在水里為什么會浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么卻會下沉？”學(xué)
2、生常會回答：“因為鐵重。”接著老師可以把兩塊方形同樣重的鐵片，分別都剪去同樣大小的四個角，使第一塊成為片狀，第二塊用膠布把四個角粘合起來成為盒狀，然后把它們都同時放到水里，讓大家觀察會有什么現(xiàn)象。實驗結(jié)果同學(xué)們會看到片狀的鐵片沉到了水里，而盒狀的鐵片卻浮在水上。這是為什么呢？學(xué)生們于是就產(chǎn)生了疑問，也就產(chǎn)生了想去探究弄清這種現(xiàn)象的欲望和渴求，因而也就促進了學(xué)生積極的思維。又如：講改變內(nèi)能的方法前，我先做了壓縮氣體引火實驗。學(xué)生首先提出：筒內(nèi)為什么會有火花？通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明了什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升
3、高？教師又提醒溫度升高說明了什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并不斷完善了問題。因此在物理教學(xué)中，尤其在物理實驗教學(xué)中，必須改革實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性和能動性。二、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如:在講《浮力》一課時，教師可以做這樣的實驗:先拿出三個雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一
4、個奇特的現(xiàn)象:一個沉在水底，一個浮在水面，一個則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時，教師再往杯中分別加進一些“水”，這時，學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎，學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動起來了，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如凸透鏡成像、測定石塊密度等探宄型實驗，可以激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，增強其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生事實求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科
5、學(xué)態(tài)度。三、改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前的實驗教學(xué)普遍只重視簡單的操作練習(xí)，教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學(xué)的方法，充分
6、發(fā)揮學(xué)生思維的主體性和能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學(xué)生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥，以致于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中，設(shè)計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為
7、探索性實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次的學(xué)生養(yǎng)成交流與合作的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，尤其是物理實驗中，我們要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的任務(wù)和目的。如在講阿基米德原理一節(jié)時，為了使生明確觀察的目的、看懂實驗，我提出了以下兩個問題：①浮力的方向怎樣？通過觀察到的什么現(xiàn)象確定？②浮力的大小與物體排開液體所受的重力有什么關(guān)系？由觀察到的什
8、么現(xiàn)象確定？這樣，學(xué)生就會比較完整、清晰地得到浮力的方向怎樣、浮力的大小與什么有關(guān)系等結(jié)論，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在講述影響動能大小的因素時，我提出：我們是通過什么來判斷動能的大小？學(xué)生在實驗中較好地完成了實驗，得出了正確的結(jié)論。總之，觀察的任務(wù)愈具體，目的愈明確，收到的效果就愈好。如果我們能夠?qū)⒀菔緦嶒炗羞x擇地改為探索性實驗，讓學(xué)生充分地
