學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)

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1、學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)【】視唱練耳是走進(jìn)音樂(lè)世界的必經(jīng)之路，它能對(duì)音樂(lè)初學(xué)者進(jìn)行視唱技能、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)素質(zhì)的全面訓(xùn)練。因此視唱練耳經(jīng)常被運(yùn)用在學(xué)前教育上，但視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的需求。本文分析了我國(guó)學(xué)前教育樂(lè)理視唱練耳的現(xiàn)狀，提出所存在的問(wèn)題并給予相應(yīng)的改革對(duì)策，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)【】J613【】A隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被人們重視起來(lái)，樂(lè)理視唱練耳是音樂(lè)初學(xué)者所必須經(jīng)歷的。視唱練耳在我國(guó)已是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但教學(xué)、唱歌為

2、主的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新時(shí)代的要求，并已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的教學(xué)模式。著名的西方柯達(dá)伊、奧爾夫等優(yōu)秀的教學(xué)模式逐漸被引入我國(guó)，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了新教學(xué)模式的發(fā)展。一、我國(guó)學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)前教育視唱練耳課程的對(duì)象是完全沒(méi)有接受過(guò)的音樂(lè)教育的學(xué)生，他們從未學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)他們的教學(xué)比較復(fù)雜。我國(guó)傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式是以唱歌和教學(xué)為主，但這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練作用不大，而且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練不重視甚至不采用視唱練耳教學(xué)方法去訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)。近些年雖然我國(guó)引進(jìn)了西方的柯達(dá)

3、伊、奧爾夫等教學(xué)模式并取得了顯著地教學(xué)效果，但我國(guó)的學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)模式仍存在著許多問(wèn)題。（一）教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新我國(guó)視唱練耳以教學(xué)和唱歌的教學(xué)模式為主，并一直持續(xù)這種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，讓學(xué)生緊跟老師，教師僅僅是在課堂上講述音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有傳授學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。使得教學(xué)枯噪乏味缺乏樂(lè)趣性和目的性，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心厭倦這種教學(xué)方式，甚至厭倦這門課程，背道而馳不能提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。我國(guó)院校雖然也學(xué)習(xí)西方的視唱練耳教學(xué)模式，但僅僅是生搬硬套，并沒(méi)有切合實(shí)際，聯(lián)系我國(guó)教育

4、現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新。對(duì)學(xué)前教育視唱練耳教育理解不夠透徹，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新性。（二）視唱練耳教學(xué)課程不合理我國(guó)多數(shù)院校的學(xué)前教育教學(xué)課程都是以心理學(xué)教育為主，訓(xùn)練素質(zhì)為輔，這很明顯調(diào)換了主次，違背了教學(xué)的初衷。我國(guó)心理學(xué)教育發(fā)展迅速，心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)輔助有很大的作用，因此被廣泛的推廣至教育行業(yè)，現(xiàn)在心理教育也被運(yùn)用于學(xué)前教育，但很多人盲目運(yùn)用心理教學(xué)方法。教師沒(méi)有合理分析學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，有些學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)用早已了解，而有的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差甚至不能理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致了教師教學(xué)的盲目性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化

5、。教師常采用常規(guī)教學(xué)方法，沒(méi)有把學(xué)生放在第一位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生有全面的了解導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。（三）教學(xué)目標(biāo)不明確學(xué)前教育的目的是為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)前對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)很好的認(rèn)知并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師沒(méi)有明確學(xué)生的視唱練耳目標(biāo)，學(xué)生雖然能學(xué)會(huì)視唱的相關(guān)技能，但卻缺乏唱歌表演方面經(jīng)歷，因此學(xué)生的視唱練耳由于沒(méi)有目的性所以獲得不到理想的訓(xùn)練效果。二、視唱練耳教學(xué)的改革方向因?yàn)橐暢毝菍?duì)學(xué)生音樂(lè)的啟蒙教育，而這個(gè)教育過(guò)程比較漫長(zhǎng)，所取得的效果也不會(huì)立竿見(jiàn)影，所以會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)這個(gè)教育方式的抵觸，由于效果不能立竿見(jiàn)影，老師也

6、會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，所以這個(gè)教學(xué)過(guò)程不會(huì)順利。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中多注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，以及通過(guò)訓(xùn)練取得效果，逐漸提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。（一）因材施教，以學(xué)生為主學(xué)校在音樂(lè)學(xué)前教育開(kāi)展視唱練耳課程是，應(yīng)以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行纖細(xì)的分析，音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)成績(jī)都要進(jìn)行詳細(xì)匯總。學(xué)生在進(jìn)入視唱練耳課程時(shí)，音樂(lè)素養(yǎng)不會(huì)完全相同，在面對(duì)這些水平參差不齊的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主對(duì)他們進(jìn)行因材施教。（二）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平學(xué)前教育視唱練耳課程的教師應(yīng)達(dá)到一定的素質(zhì)水平，并進(jìn)行定期的素質(zhì)培養(yǎng)，及時(shí)更新音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)

7、方法。教師的知識(shí)也應(yīng)該是及時(shí)更新的，因?yàn)橹挥性诓粩嗟貙W(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能滿足教學(xué)的需要。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要不斷練習(xí)已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)心得和教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。（三）建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營(yíng)造向上的學(xué)習(xí)氛圍，在積極的學(xué)習(xí)范圍下，視唱練耳教學(xué)應(yīng)定會(huì)事半功倍。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括齊全的音樂(lè)器材和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)紀(jì)律，音樂(lè)器材的建設(shè)可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用和多元素的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外學(xué)校可以組織一些比賽活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、總結(jié)我國(guó)音樂(lè)學(xué)前教育中的視唱練耳課堂教育存在著諸多問(wèn)題，

8、只有解決這些問(wèn)題才能將視唱練耳運(yùn)用到教育中去，才能更好的促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。我們只有因材施教，以學(xué)生為主；加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教育水平；建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，才能將更好的完善視唱練耳課堂。通過(guò)這些途徑可以進(jìn)行改革，促進(jìn)視唱練耳在學(xué)前教育的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多人才。