美術(shù)教師要注重美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價(jià)

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1、美術(shù)教師要注重美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價(jià)河北省邯鄲市第二十六中學(xué)柳艷郵編:056004摘要：高中美術(shù)欣賞教學(xué)是初中義務(wù)教育階段美術(shù)教育的延伸和發(fā)展，是高中課程的重要組成部分，是為有機(jī)地銜接義務(wù)教育階段的美術(shù)教育而必須設(shè)立的一門學(xué)科，一方面為培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)；但更主要的任務(wù)，是為激活廣大學(xué)牛.形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和鮮明獨(dú)立的創(chuàng)造個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。它有助于提高學(xué)生的整體美學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的根木要求。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)欣賞教學(xué)審美評價(jià)高中美術(shù)欣賞教學(xué)是

2、初中義務(wù)教育階段美術(shù)教育的延伸和發(fā)展，是高中課程的重要組成部分，是為有機(jī)地銜接義務(wù)教育階段的美術(shù)教育而必須設(shè)立的一門學(xué)科，一方面為培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)；但更主要的任務(wù)，是為激活廣大學(xué)生形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和鮮明獨(dú)立的創(chuàng)造個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。它有助于提高學(xué)生的整體美學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的根木要求。一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特征許多教師有這樣的體會，欣賞教學(xué)難于藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，而現(xiàn)代作品欣賞則更難。從審美意識出發(fā)去評價(jià)和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激發(fā)審美

3、體驗(yàn)的形式因素是個(gè)非常棘手的問題。一旦我們認(rèn)識到，教學(xué)必須要達(dá)到這一目的時(shí)，那么再現(xiàn)性作品欣賞和表現(xiàn)性作品欣賞教學(xué)所碰到的網(wǎng)難是相同的。我們己經(jīng)知道，欣賞教學(xué)具有三個(gè)主要功能一一認(rèn)識、教育、審美。然而，這個(gè)屬于審美范疇的教學(xué)離開了審美功能，專注于認(rèn)識和教育功能是否符合欣賞教學(xué)的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質(zhì)感，能否成為幫助學(xué)生認(rèn)識某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會思想和吋代精神性的內(nèi)容，是否可以作為一種傳達(dá)思想觀念的工具去完成德育課的教學(xué)內(nèi)容，冋答是肯定的。但不禁要問，欣賞教學(xué)本身的特征是什么？也許我們教學(xué)最終都

4、是一種手段，所要達(dá)到的0的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康美好的趣味，但通過藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗(yàn)是欣賞教學(xué)的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。正如在其它學(xué)科教學(xué)中,偶爾得到一些類似藝術(shù)中審美感知的內(nèi)容一樣也是繼發(fā)性的作用，并不是該教學(xué)的主要特征。二、藝術(shù)的審美價(jià)值與評價(jià)1.審美價(jià)值的客觀性藝術(shù)的審美價(jià)值是建立在實(shí)踐價(jià)值基礎(chǔ)上的，具有客觀性。在欣賞中，由于地區(qū)和民族等文化差別，會出現(xiàn)價(jià)值觀的差異，其至?xí)油耆籑l的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。但這不意味審美價(jià)值無客觀性，因價(jià)值不等于評價(jià)，它們之間可以統(tǒng)一，也可以對立。文化俗和個(gè)人特殊經(jīng)驗(yàn)是造

5、成不統(tǒng)一的主要原因。在對某一作品實(shí)際判斷中，不同主體會出現(xiàn)不同感受。2.審美評價(jià)的功利性在美術(shù)欣賞中，對作品的審美感知具有社會功利性。一方面，審美意象和信息在激發(fā)主體審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可能激發(fā)起個(gè)人的現(xiàn)實(shí)意識，即審美判斷中潛伏著利害判斷。在欣賞教學(xué)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間存著知識和經(jīng)驗(yàn)的差異，這些都會影響審美判斷和評價(jià)，故教師必須具備良好的修養(yǎng)和豐富的知識，理解作品形式和內(nèi)容最普遍的審美意義，以寬容的態(tài)度容納學(xué)生的感受和評價(jià)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以審美意識去感知作品，將日常情感升華至審美的判斷。3.審美評價(jià)是主客觀的統(tǒng)一審美價(jià)值的客觀性并不排斥主體感受在審美現(xiàn)象上

6、的多樣性。欣賞是在主體參與下進(jìn)行的，個(gè)人的視野和知識經(jīng)驗(yàn)決定了評價(jià)具有主觀成份，這些成份造成欣賞活動的復(fù)雜性，也造成評價(jià)難于統(tǒng)一。教師在講解作品前，首先對自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，把自己的判斷從推測性的語言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評價(jià)作品。三、繪畫欣賞中的評價(jià)1.作品內(nèi)容與形式一般認(rèn)為，再現(xiàn)性作品形式服務(wù)于內(nèi)容，而表現(xiàn)性作品內(nèi)容往往體現(xiàn)于形式的本體之中。盡管二者的側(cè)重奮所不同，但任何繪畫都具奮表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的多重性內(nèi)容。在具象繪畫中，再現(xiàn)性內(nèi)容處于顯處，而表現(xiàn)性內(nèi)容處于隱處。2.欣賞與形式分析在這一階段的評價(jià)，需要我們把注

7、意力比較長久地固定在作品上，并試圖把握其中那些相互作用著的主要成份。如塞尚的《蘋果與桔子》，產(chǎn)生順暢、和諧及愉快情緒的形式機(jī)制是由那些主要成份造成的，線條是流暢的、形狀是柔滑圓潤的、色彩是暖調(diào)的；靜物在大面積白襯布映襯下，整個(gè)明度是高調(diào)的。構(gòu)圖是由各種大小方向不一的三角形組成，變化而統(tǒng)一。桌面向左傾斜造成圓滑的果子不穩(wěn)定感，但似乎又在右傾斜的果盆強(qiáng)力牽制下取得了平衡。這樣畫面既奮歡快的動感，又有祥和定靜的均衡感。但這些定性的分析必須后于學(xué)生的評價(jià)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生充分感受，因?yàn)閷π问揭蛩氐钠饰鍪莿俨贿^對形式的直覺，直覺是對形式全面綜合性感知，是動態(tài)的。而

8、剖析是將形式分解后逐一定格，是靜態(tài)的。在教學(xué)中，兩者