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《簡談教師在課改中的“改變” 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、簡談教師在課改中的“改變”導(dǎo)讀：如何寫好一篇教師和學生方面的論文。希望本篇教師在課改中的“改變”的論文范文會對你的寫作構(gòu)思有所啟發(fā)以助大學生們輕松完成寫作任務(wù)。新課標帶來教師角色的巨大轉(zhuǎn)變，教師不再是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，而是學生學習的引導(dǎo)者和促進者.語文教學改革的主要努力，是凸現(xiàn)學生的主體性，倡導(dǎo)教師與學生的對話.從教法上講，注重誦讀的時，傾向?qū)τ懻摲ǖ囊兄?但實際的課堂教學中卻存一些不和諧素，嚴重偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)和出發(fā)點.一、教師缺乏創(chuàng)新活動見過這樣一堂公開課：教師走進課堂，喊上課.宣布學習哪篇課文，然后提出幾個問題，進行組討論，再全班討論.下課鈴響后，教師說：這節(jié)課，大家都充
2、分發(fā)表了自的意見，表現(xiàn)了極大的創(chuàng)造力，老師非常滿意，下課.似乎語文教學中，教師以不干活了，只要走進教室行.新課程要求教師從傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威向平等中的教師和學生論文范文參考生為什要寫故都的秋呢？（郁達夫先生為什不能寫故都的秋呢？）講走進孔子問：孔子紀念館哪里？學生回答不出，說：，四人一組，開始討論.這樣的結(jié)果能發(fā)展學生的智力，陶冶學生的情操？有的討論都圍繞一個問題展開，果問題根本不存，那這個討論也是偽討論.有些問題不是一個理解問題，一個認識問題，不是一個信服不信服的問題，而是一個知道不知道的問題.不知道的問題要查資料、要閱讀、要體驗等，都是方法，但唯獨不需要討論.不需要討論而用討論法
3、，是無效討論.討論是交換意見，而以要交換意見是為了互相啟發(fā)，互相說服，提高認識，加深理解.討論是一種活動方式，本身無謂壞，關(guān)鍵是是否需要討論，我們有以一種什樣的方式進行討論.不給學生思考的空間，不給任何依據(jù)，不給任何方法，憑學生的空想、瞎想，自說自話是討論不出任何有價值的問題的.新的語文課堂是師生互動、生生互動的開放式課堂，他不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式.教師應(yīng)充分關(guān)注學生的閱讀體驗，從學生的情緒反饋中，根據(jù)課堂的即時情況，靈活的采取教學策略，相機生成，整合信息，巧妙的組織教學資源，自然而然的推進教學進程.教師要及時學生似懂非懂或疑難處加以引導(dǎo)，讓學生或是疑難處頓然開竅，或是昏暗處發(fā)現(xiàn)光明，
4、或是平淡處發(fā)現(xiàn)意蘊.通過這樣不斷的強化訓練，學生的閱讀能力會螺旋式上升.三、教師主導(dǎo)作用消失過去的問題都有一個答案，是教參.現(xiàn)的問題有無數(shù)個答案，回答什都是對的.講《孔雀東南飛》，問：焦母為什要趕走劉蘭芝？學生的答案五花八門，其中最出格的有蘭芝太完美了，娶這樣的媳婦有壓力，蘭芝長得太漂亮，焦母怕給兒子招來禍害……教師總結(jié)說：大家能夠大膽的聯(lián)想想象太了，我們思考了，我們有收獲，你們的表現(xiàn)我非常滿意，下課.學生有這樣的奇異的聯(lián)想是以理解的，不以理解的是教師的反應(yīng).難道老師意每個學的意見？難道老師沒有自的見解？這位老師不能意每個學的發(fā)言.他要自對文本沒有一個獨立的理解，要擔心自一發(fā)表意見，或指
5、出學生的錯誤，破壞了學生的主體地位.這其實是教師自把自綁上了，自給自戴上了鐐銬.教學過程中，學生當然應(yīng)該親身活動，從而實現(xiàn)自的主體性但這不排斥教師的主體性，不排斥教師的積極參與和活動.學生以是學生，是為他的發(fā)展是不充分的，我們必須承認學生與教師有一個智慧上的差距.教師必須與學生進行切磋、交流、碰撞.教師必須大膽的亮出自及的觀點和理解.對學們的看法和觀點，教師也要給以評價和分析.教師和學生的交流、補充、綜合中，完成對話教學的任務(wù).這也正是我們語文教師的個性，語文教師這個職業(yè)的魅力.由此見，新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整，不是讓教師從教學過程中全線退出，而恰相反，是全身心的投入.教師要改變的，不
6、是他教學中的地位和作用，而是他的角色.作為一名教育工，我們一方面要積極學習先進的教學理念，積極探索課堂教學模式和策略，以期揚長，另一方面，我們也應(yīng)該不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足從而加以改進，以期避短.只有這樣，我們以更快地增強課堂教學的能力，提高實施素質(zhì)教育的水平.
