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《小學英語故事教學法與情境創(chuàng)設實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學英語故事教學法與情境創(chuàng)設實踐顏文靜江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學教育集摘要：故事教學法作為構建情境教學的有效途徑，在小學英語課堂具有重要應用價值。圍繞譯林版小學英語教材“SUrytime”板塊來導入故事教學法，來關注情境的真實性、簡潔性，貼近學生的身心認知需求，來激發(fā)學習英語的興趣，提升英語課堂教學質量。關鍵詞：小學英語;故事教學法;情境創(chuàng)設;在譯林版小學英語“StoryTime”板塊教學中，利用圖文并茂的教材特色來滲透故事教學法，抓住小學生對故事教學的好奇心，并通過生動趣味的故事來創(chuàng)設教學情境，緊扣主題來增強學生對英語語
2、言知識的應用能力。當然，對于故事的講說，需耍注重課堂情境的氛圍營造，不能單一、散亂，任意堆砌，不僅難以對教學主題內(nèi)容進行有效操練，反而降低了情境創(chuàng)設效果，教學效果也會打折。為此，現(xiàn)就應用方法進行歸納如下。一、基于主題的整體性來導入故事教學從譯林版英語教材編寫要求來看，每個單元都有教學主題，利用單元話題來拓深教學情境，創(chuàng)設師生互動參與的語言學習環(huán)境，則能夠增強學生對英語知識的感知、體驗、理解和應用。圍繞“Storytime”板塊的教學主線，來營造學生熟悉的學習環(huán)境，通過趣味化故事講解方式來融入英語詞匯、語句、口常用語的操練。比如在
3、三年級教材“ColorsStorytime”中，本節(jié)主題力學習不同的色彩詞匯及“Whatcolor-Ifs-"句型為了增強說故事的情趣性，我們首先通過導入課件，以“Fashionshow”為主題讓學生觀看時裝秀表演，調(diào)動學生對本節(jié)主題知識的感性認知熱情。從這些不同色彩的服裝圖片展示過程中，教師提出“Lookat!Myjacket/skirt“.What’scolorisit?It’sred/yellow…”通過教師的提示來展開知識點學習，讓學生明白教學內(nèi)容，掌握相應的問題情境。同時，在說故事過程中，教師要利用課件中的圖片、視頻等
4、場景，來渲染魔術師變化手法，并將之與學生進行互動。比如，為了突出故事教學法效果，可以拓寬服裝表演環(huán)境，以小組形式讓學生設計不同的服裝圖片，并進行不同顏色的應用。可見，在本情境創(chuàng)設屮，服裝顏色為喑線，貫穿了整個主題情境，也讓學生的思維更加清晰，提升教學效果。二、以簡潔說故事方式來緊扣課程主題我們在課堂教學設計中，往往為了搭建學習情境而耗費較長時間。情境是為了完成教學任務，而情境創(chuàng)設能杏達到0標，則需要從主題突顯上來實現(xiàn)。新課程倡導高效簡約課堂設計，小學英語故事教學法的使用，也要走出費時、費力的弊端，以簡明、自然、樸實、生動的形式來
5、營造不同的趣味情境。比如在三年級"Howoldareyou?”故事教學板塊，本節(jié)重點學習數(shù)字對應的詞匯，以及詢問年齡的句型“Howoldareyou?I’m…”，以及日常用于“Hereyouare.Thankyou.”等。對于爸爸與孩子們一起游玩玩具博物館這個情境的設計，可以進行如下變革:首先，創(chuàng)設生口情境，以圖片展示方式，向學生傳達插著蠟燭的蛋糕;教師提問，讓學生根據(jù)蠟燭的根數(shù)來回答“Howoldareyou?”，借助于動畫變換來更改蛋糕上的蠟燭數(shù)量，并對該句型進行多次反復訓練與提問。接著，創(chuàng)設對話情境，教師通過對圖片內(nèi)容及禮
6、物的展示，讓學生進行選擇生日禮物，并開展同桌對話?！癏owoldareyou?T’m“.Thisisforyou.Hereyouare,Thankyou.由此來摒棄傳統(tǒng)課堂繁復的主題渲染弊端，讓情境設計更加簡約，學生可以根據(jù)情境進行直接對話和練習，提升課堂教學效率。三、故事教學法要強調(diào)對生活實際關注小學生身心發(fā)展的特點，決定了在進行說故事教學時，要營造學生熟悉的認知環(huán)境，特別是對故事情境的真實性營造，要能夠從兒童視角來滲透語言知識，幫助學生從中來整合教學資源，推進英語教學實效。也就是說，關注學生的真實生活，貼近學生的生活世界，用
7、趣味化故事來打動學生，增強故事教學法的吸引力，也讓學生從中活動語言學習能力。比如在三年級“Myfriends”故事教學中，板塊主題為老師與學生再見，然后學生與家長之間相互介紹自己的朋友。本節(jié)教學目標是學習“he”與“she”的應用，并運用“Goodbye”進行告別。但對于一些教師，利用兩個人物照片，來進行日常對話。比如一個人對另一個人進行介紹“HeisLiming,Heismyfriend”；另一個人向這個人介紹“SheisGaohua,Sheismyfriend.”對此，一空學生難以理解其中的人物角色與關系，也對其內(nèi)涵理解不深
8、刻。因為這些人物學生們不熟悉，影響了對英語對話知識的理解。所以，在對上述故事教學法進行改進時，就要引入學生熟悉的認知事物，讓學生能夠明白對話的意義，了解不同性別與“he”與“she”的差別。我們通過引入動両片里的唐老鴨、米老鼠等角色，也可以直接以班級的男生、女生
