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《淺談?wù)Z文研究性學(xué)習(xí)課題的篩選 .》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文研究性學(xué)習(xí)課題的篩選.;: #_,XQK$]"XC2
2、TF=N[州學(xué)習(xí)語言教育其它教育.gzU521.]: #_,XQK$]"XC2
3、TF=N一、語文研究性學(xué)習(xí)開展的意義語文研究性學(xué)習(xí)，如同新世紀語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的曙光，它不僅以全新的面貌，對舊的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)過程中主客體角色的定位問題產(chǎn)生波動，而且還從教育理念上，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想發(fā)生沖擊。毫不夸張的說，語文研究性學(xué)習(xí)的開展，有著劃時代的意義。1、弘揚個性特點，體現(xiàn)主體精神語文研究性學(xué)習(xí)，是一種自主學(xué)習(xí)，老師不能包辦代替；又是一種體驗學(xué)習(xí)，強調(diào)通過親身的實踐，獲得
4、直接經(jīng)驗；更是一種探索學(xué)習(xí)，要求綜合運用所學(xué)知識，讓學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)生活中遇到的實際問題。這種自主性、體驗性、探索性學(xué)習(xí)，把學(xué)生從陳舊教學(xué)模式的硬性束縛中解放出來，不必機械地、被動地識記教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地研究問題、認真地解決問題。語文研究性學(xué)習(xí)，為發(fā)揮學(xué)生的個性特點和特長，提供了廣闊的天地，使學(xué)生的主體精神得以張揚。2、符合時代特點，體現(xiàn)創(chuàng)新精神新的時代，迫切需要具有開拓精神和創(chuàng)新意識的人才。語文研究性學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生處于活動開展的主體地位，其活動所具有的開放性的特點，有利于學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計計
5、劃、開展活動，能夠使其迸發(fā)的創(chuàng)造性火花，開放得絢麗多彩。這種能力的培養(yǎng)和精神的塑造，其實就是素質(zhì)教育高奏的旋律，是新時代教育的最強音。3、指導(dǎo)語文教學(xué)，體現(xiàn)人文精神語文研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，由學(xué)生探究、學(xué)生實踐，這就重新擺正了語文教學(xué)中的主客體的位置，把學(xué)生從被動的物的狀態(tài)下解放出來，讓他們在老師的指導(dǎo)下自由活動，成為活動的主人，這就使學(xué)生的人性復(fù)蘇、人格健全、人文精神得以體現(xiàn)。二、語文研究性學(xué)習(xí)課題篩選的要點明確了語文研究性學(xué)習(xí)的意義、認識到它的地位和作用，這僅僅為活動的開展，奠定了思想基礎(chǔ)。要使語文研究性學(xué)習(xí)得以順利進行，首要的工作
6、，當是課題的篩選。如何篩選課題，需注意以下三點：1、從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的實際情況出發(fā)語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開這一源泉，語文研究性學(xué)習(xí)，只能變成無本之木、無源之水。所以，篩選語文研究性學(xué)習(xí)課題，必須讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，從語文學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題。這里，要突出“兩要”：（1）選題范圍要小寬泛廣大的課題，會讓學(xué)生難以駕馭，不易操作；會讓學(xué)生覺得研究的內(nèi)容高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，失去研究的信心。因此，活動初始之時，篩選的課題，其范圍要力求小，要盡量做到“靠
7、船下篙”，切忌好大喜全、好高騖遠。課內(nèi)：語文學(xué)習(xí)的文本，可作為篩選話題的依據(jù)。學(xué)生既可以從一本文本、或是一本文本內(nèi)的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合幾本文本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容，提出新的見解，既可以對文本內(nèi)的某一作品內(nèi)容，作新的闡釋，也可以對文本內(nèi)某一文章或是一類文章的觀點、材料、推斷方法提出懷疑。如：學(xué)完《祝福》、《荷花淀》、《母親》后，可引導(dǎo)學(xué)生提出課題：對女性意識的覺醒過程的反思；學(xué)完魯迅先生的《藥》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！泛?，可扣住景物描寫這一內(nèi)容，提出課題：魯迅作品中景物描寫的感情基調(diào)分析；讀過《狂人日記》、《阿q正傳》
8、等文章后，可提出一個有趣的課題：魯迅筆下的“狗”形象剖析。課外：語文自讀課本、一切與語文有關(guān)的讀本，皆可成為篩選話題的依據(jù)。有時，所選課題還可由課內(nèi)向課外延伸。舒婷，當代詩壇朦朧詩派的代表詩人，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)完她的《致橡樹》、了解詩歌中的象征手法后，可將視角拓寬到課外她的其他作品，如《雙桅船》、《思念》，再聯(lián)系“湖畔詩人”汪靜之的代表作《蕙的風(fēng)》，確定“朦朧詩中象征手法的運用”的課題。當然，語文研究性學(xué)習(xí)的課題并非僅僅囿于幾篇文章內(nèi)容的提煉，其筆觸還可伸向文學(xué)、語言領(lǐng)域更寬更廣的空間。但篩選的課題切入口，亦即范圍，一定要小。（2）選題角度要
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