淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

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1、淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生寫好作文陳秋景貴州省遵義市綏陽(yáng)縣洋川鎮(zhèn)城南小學(xué)563300摘要：小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)積累有限，面對(duì)作文寫作往往會(huì)面露難色，不知如何下筆。所以在教學(xué)的過程中就需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好教學(xué)引導(dǎo)，不急于求成，而是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)；逐步的提升要求，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練；豐富作文評(píng)改方式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知；做好及時(shí)評(píng)改，鞏固寫作效率。逐步做好學(xué)生的作文教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略一、注重教學(xué)的循序漸進(jìn)作文是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解能力、感悟能力的一個(gè)綜合考察，作文教學(xué)涉及面極廣，所以想要有效的做好學(xué)生的

2、作文教學(xué)工作，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)牛.循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的做好各項(xiàng)寫作訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一H之寒，”寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基木功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語(yǔ)和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的字詞句段學(xué)習(xí)與積累，特別是一些基木的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運(yùn)用等等。比如同樣是說(shuō)明某個(gè)人“按規(guī)矩辦事”的詞匯，“墨守成規(guī)”

3、與“剛正不阿”的表達(dá)效果就完全不一樣。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為作文寫作打好基礎(chǔ)。另外，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?！熬毠P”。有個(gè)成語(yǔ)叫“熟能生巧”，只有進(jìn)行多次的練習(xí)、鞏固，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是在作文寫作的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，更需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，以便能夠加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)詞匯、各種表達(dá)效果的熟悉與運(yùn)用。二、引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，

4、讓學(xué)生在一定的要求之內(nèi)進(jìn)行寫作，以便能夠使學(xué)生的寫作更加具體，真正的考察他們的寫作水平，提升學(xué)生對(duì)于作文的整體認(rèn)知。當(dāng)然在訓(xùn)練的吋候教師最好現(xiàn)場(chǎng)出題，訓(xùn)練吋讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這-步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時(shí)間相砬縮短，逐步做到在規(guī)定吋間內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。這樣才能夠真正的提升作文的實(shí)用性，讓學(xué)生全面作文認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到作文不僅僅是記錄與重復(fù)，更多的吋候還需要使用到自身的創(chuàng)造性。比如教師就可以根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的一些案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

5、行寫作，讓學(xué)生描述一些熟悉的事物，以便能夠使學(xué)生在寫作的過程中更加有針對(duì)性。例如，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“上學(xué)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，有些學(xué)生從“上學(xué)是改變命運(yùn)的重要出路”入手進(jìn)行寫作；有些學(xué)生則是從上學(xué)途中遇到的人或事入手進(jìn)行討論；還有的學(xué)生是根據(jù)上學(xué)的0的、在學(xué)校上學(xué)應(yīng)該怎么做這個(gè)角度進(jìn)行寫作……不同的寫作角度證明了學(xué)生不同的寫作思路，同吋也是學(xué)生寫作能力的一個(gè)側(cè)面反映。在教學(xué)的過程中只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，相信就能夠很好的提升學(xué)生的寫作水平。三、豐富作文評(píng)改方式在傳統(tǒng)的作文評(píng)改過程中，往往是教師一個(gè)人對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行“

6、評(píng)定”，要么是按“甲乙丙丁”進(jìn)行分級(jí)，要么是“百分制”進(jìn)行打分，學(xué)生在看到自己的成績(jī)后，幾家歡喜幾家憂，而對(duì)于作文中教師的點(diǎn)評(píng)則往往會(huì)忽視。很難真正意義上的實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的0的。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，采取教師評(píng)改與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，多角度、全方位的讓學(xué)生對(duì)于自己的作文、對(duì)于同學(xué)們的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)改，以便能夠提升學(xué)生對(duì)于作文的綜合認(rèn)知。例如，作文寫好后，學(xué)生先對(duì)自己查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若冇

7、爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。通過這樣的教學(xué)模式，能夠減輕學(xué)生的寫作壓力，同時(shí)在互評(píng)的過程中，學(xué)生也能夠通過其他同學(xué)對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)更好的及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的問題，并及吋的進(jìn)行改正，就能夠很好的提升學(xué)生的寫作效率。四、及吋引導(dǎo)更正完善小學(xué)生由于其自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)“記得快、忘得快”，很多學(xué)生在作文寫好之后就忘了自己寫過什么、怎么寫的。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生及吋的進(jìn)行作文的評(píng)改，抓好4作講評(píng)課，及吋反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺

8、少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：如在吋間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面的認(rèn)識(shí)到自己