課堂教學應“巧問善導”,培養(yǎng)歷史思維能力

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1、課堂教學應“巧問善導”,培養(yǎng)歷史思維能力　　課堂教學應“巧問善導”,培養(yǎng)歷史思維能力　　　　——從一堂不成功的參賽課《新興力量崛起》說起　　　　文/王詒　　　　摘要：提問是中學教師課堂教學中最常見的一種教學形式，但在大力推進課堂教學改革的今天，形式追求高于效果追求，課堂提問淪為體現新理念的工具，存在著許多問題。但是，提問是歷史教學的一種重要手段，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的主要方式。在日常教學中，教師應優(yōu)化提問技巧，提高設問質量，并積極引導，做到“巧問善導”,提高學生的歷史思維能力?！　　　￡P鍵詞：歷史

2、課堂教學；巧問善導；思維品質；歷史思維能力　　　　筆者曾在一次市優(yōu)質課評比中上了《新興力量的崛起》一課，在設計時，也認為較充分考慮到通過設置情境、提供背景材料并設問等多種方式去訓練學生的思維能力。比如，在導入環(huán)節(jié)使用了一副對聯，上聯是“西風送，西歐日本強”,下聯是“東風吹，第三世界醒”,橫批是“新興力量崛起”.預想通過展示上聯，設問：哪位同學能對出下聯呢？這樣先引發(fā)學生興趣，然后引導學生從西風東風引出新興力量崛起的背景：歐日強、第三世界醒等表現，再結合相關材料分析，本以為這樣設計既能調動學生參與課堂

3、的積極性，又能培養(yǎng)學生思維能力?？稍趯嶋H的教學過程中大出自己的意料，學生看了上聯后對下聯茫然不知，沒有想法，也不知道對聯反應了什么內容，所以學生參與不積極，導致后面整節(jié)課上都不太配合教師的引導，一直都是教師在牽著學生走，能上下來已算不易，更不用說能對他們的思維養(yǎng)成有多大幫助。課后，筆者對一這不成功的結果進行了深刻分析，總結出雖有學生不適應教師師教學風格、高一學生歷史思維能力較欠缺等客觀原因，但更主要原因是出在筆者自身設計的“課堂提問”上，問題設計、引導都不到位，在教學中沒有做到“巧問善導”,吸引學生

4、主動思維。結合這次教訓和教學實踐中所觀察到的歷史教學現狀，筆者更加深刻感覺到了“巧問善導”對于培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要性?！　　　摹镀胀ǜ咧袣v史課程標準》中可以看出，學科思維能力是學科能力的核心，高中歷史課堂教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的歷史思維能力。但是學生的思維能力是有差異的，其差異性主要表現在思維品質的差異上。要使歷史教學達到培養(yǎng)學生歷史思維的目的，就必須注重培養(yǎng)學生良好、健康的思維品質，那我們在提問時具體應該用什么方法去培養(yǎng)學生的思維品質呢？怎樣做到“巧問善導”呢？結合自身教學實踐，筆者認

5、為可以從以下幾個方面入手。　　　　一、由表及里，啟導思維的深刻性　　　　思維的深刻性又叫抽象邏輯性，是指思維的抽象程度和思維活動的深度。在學習過程中，學生對一些看似“淺顯易懂”的內容不求甚解，輕易放過，其實并未真懂。這種“思維惰性”使一些學生對學習中的疑點、難點淺嘗輒止，從而導致其思維表現出較大的膚淺性。為此，課堂上應提出恰當的問題，來激起學生思維的波瀾，使其深入思考。比如，在講必修三專題四的《三民主義》時，通過表格的形式呈現新舊三民主義的內容，學生根據表格在課本上落實下來，從學生方面反饋的信息來看

6、，學生對這塊內容似乎“無疑”了，針對這種情況，我及時設問：（1）新三民主義新在哪里？（2）新、舊“民權主義”到底不同在哪里？（3）既然新三民主義彌補了舊三民主義中這么多不足之處，那是否就意味著新三民主義就完美了，就適合當時的中國了呢？為什么？問題設置后，學生即處在心理失衡以至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時。對此，教師應及時相機誘導，通過解決這些問題，學生對三民主義的理解就變得深刻而全面，而且使學生領略到了“山重水復，柳暗花明”的樂趣?！　　　《⑶稍O“陷阱”,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性　　　　思維的創(chuàng)造性是

7、指思維活動的內容、途徑和方法的自主程度，它是中小學學生創(chuàng)造性學習的智力基礎。在課堂教學實踐中，教師可提出似是而非的觀點，(.f].2版。上海：華東師范大學出版社，2001-03.　　　　[2]雒啟坤。中學歷史創(chuàng)新教法：教學情境創(chuàng)設[M].北京：學苑出版社，1999-06.　　　?。▎挝徽憬←愃性坪涂h云和中學）農村高中歷史教學論文論歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)初中歷史教學與鄉(xiāng)土文化資源的融合