對(duì)高中歷史有效教學(xué)的若干思考.doc

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1、對(duì)高中歷史有效教學(xué)的若干思考［摘要］對(duì)高中歷史教學(xué)有效與否的判定，不僅要看學(xué)生在課堂上掌握了多少知識(shí)和方法，更要看其知識(shí)遷移能力有多大，因此，高中歷史教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。高屮歷史教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新、學(xué)習(xí)方法的探索與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成三個(gè)方面進(jìn)行探索。［關(guān)鍵詞］高中歷史；有效教學(xué)；思考有效教學(xué)要立足于課堂，又要延伸至課外。對(duì)學(xué)生而言，是否能夠端正態(tài)度，更新觀念，理清思路，掌握正確方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣等，是長久影響其學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因。在素質(zhì)教育中，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、記憶歷史知識(shí)是必要的

2、，但是在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一手抓史實(shí)基礎(chǔ)，一手抓思維能力提升，讓學(xué)生在學(xué)d理念的更新屮提升自己的學(xué)d層次，在學(xué)習(xí)方法的探索中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。一、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生能力提升高中階段的歷史教學(xué)與初中的有很大區(qū)別，隨著層次的不同，教師的教學(xué)從引領(lǐng)學(xué)生的平時(shí)思維到對(duì)考試的認(rèn)知，都要予以重視，要讓學(xué)生形成符合高中階段學(xué)習(xí)的觀念。初中教材是縱向的通史編寫模式，而新課程高屮歷史教材則采用了橫向屮有縱向的模塊模式。高屮歷史教師可以在開始教學(xué)前先對(duì)教材做一個(gè)整體介

3、紹，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生的思維重點(diǎn)落到相應(yīng)的模塊內(nèi)容上。教師教學(xué)時(shí)也要注意從教到引再到點(diǎn)，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要提倡學(xué)生在高一、高二時(shí)多閱讀歷史課外書籍，以拓寬知識(shí)的廣度，為分析、評(píng)價(jià)史實(shí)作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀念是需要持續(xù)更新的。比如上人教版高屮歷史必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》時(shí)，學(xué)生對(duì)此時(shí)的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強(qiáng)，他們往往只對(duì)具體的史實(shí)比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生以

4、掌握知識(shí)為主。而在后一個(gè)階段的制度教學(xué)中，筆者或銜接過渡，或提問比較，或引導(dǎo)分析某一具體制度的發(fā)展過程，一方面是強(qiáng)化記憶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的鍛煉與能力培養(yǎng)，學(xué)生已具有了一定的學(xué)習(xí)能力，而且這一課涉及的知識(shí)面比較廣，因此筆者布置學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，上課時(shí)運(yùn)用學(xué)生閱讀分析、教師點(diǎn)撥的方式，同時(shí)增加所設(shè)計(jì)問題的難度，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，課后還布置學(xué)生開展課外閱讀，以加深他們對(duì)兩極世界形成知識(shí)的了解。二、引導(dǎo)學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)

5、方法，讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一件因人而異的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個(gè)性化，對(duì)此教師應(yīng)在順其自然的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在這一過程屮，教師要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，一邊作理論引導(dǎo)，一邊請學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如高三總復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)事先在網(wǎng)上搜集整理一些自己認(rèn)為比較實(shí)用的學(xué)霸、狀元們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介紹給學(xué)生。如果學(xué)生感到從理論到實(shí)踐有一定難度，筆者便讓那些實(shí)施得比較好的學(xué)生，講解自己的學(xué)習(xí)

6、經(jīng)驗(yàn)，主要說明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對(duì)一些個(gè)性比較突出的學(xué)生，筆者會(huì)用商量的語氣，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們以一定的建議。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴不管是觀念更新抑或方法探索，最終都應(yīng)使學(xué)生將知識(shí)與能力內(nèi)化為素養(yǎng)，助力于他們的全跖發(fā)展與終身發(fā)展。高中歷史學(xué)習(xí)的好習(xí)慣很多，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、閱讀史書、勤查資料、多思多想、動(dòng)筆記錄、自覺復(fù)習(xí)、合作探究等，它們能讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，比較喜歡采用聯(lián)想提示、作業(yè)

7、設(shè)計(jì)、反復(fù)練習(xí)等方式，效果是很明顯的。例如在學(xué)習(xí)新課前，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力，最遲從必修I的第5課開始，就要讓學(xué)生開始進(jìn)行課前預(yù)＞J。最初是以知?R抽查的方式進(jìn)行監(jiān)督；漸漸地，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于預(yù)習(xí)后，筆者再增加課前合作解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己向同伴尋求幫助，解決預(yù)習(xí)中的疑難問題；之后又改為讓學(xué)生課前分組搜集整理資料，上課伊始便進(jìn)行展示……這樣使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣一步步形成，一點(diǎn)點(diǎn)提升，從量變到質(zhì)變。經(jīng)常聽人調(diào)侃說，高中是自己人生智慧的頂峰，那時(shí)的自己“溯源上下五千年，延推陸海百千萬……現(xiàn)在是一個(gè)只會(huì)玩手機(jī)

8、的廢人”。雖說這是一個(gè)玩笑，可是卻反映了一種常見的現(xiàn)象。當(dāng)高中歷史教師陪伴學(xué)生“溯源上下五千年”時(shí)，如何讓他們從茫然少知的少年，在三年間進(jìn)化成獨(dú)自打天下的好漢，是需要教師進(jìn)行科學(xué)的宏觀引導(dǎo)與精耕細(xì)作的。