“任務(wù)型教學(xué)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

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1、“任務(wù)型教學(xué)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。新課程改革下，我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事情”的過程中發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。一、任

2、務(wù)型教學(xué)的理論認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任

3、務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中(黃子成，2003：129)。任務(wù)型教學(xué)途徑反映了時代對英語教學(xué)的需要，也反映了時代對英語教學(xué)認(rèn)識和解釋。二、任務(wù)型教學(xué)的特點任務(wù)型教學(xué)有一些特點：第一、所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達(dá)的意思。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達(dá)清楚是我們最關(guān)心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會模擬日常生活中的真實情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實世界有聯(lián)系的問題。第三

4、，任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是象鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機(jī)械性的操練。三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則1、語境的真實性設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學(xué)習(xí)和使用語言

5、。2、形式與功能相結(jié)合（Theform-functionprinciple）。設(shè)計任務(wù)時，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。3、任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。4、在用中學(xué)。學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享

6、受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。四、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟odile4為例，說明以上教學(xué)步驟：1．Pre-task值日生介紹自己喜歡的節(jié)日和歡度節(jié)日的情況，其他學(xué)生做要點摘記，然后互相提問相關(guān)問題，如什么時間過節(jié)，怎么過節(jié)，自然引出akealist各組派代表報告討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計并對各組計劃進(jìn)行公布。3．Post-task（1）教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設(shè)計小組”。（2）根據(jù)各組提供的最優(yōu)方案，分小組用英語寫介紹喜愛的節(jié)日。（3）將學(xué)生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。六、任務(wù)型教學(xué)的評價任務(wù)型教學(xué)模式將評價有機(jī)融于教

7、學(xué)過程始終，通過學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察，對學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學(xué)生的書面作業(yè)、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過程性的評價；通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過程性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。七、結(jié)束語筆者在教學(xué)實踐中深深感到任務(wù)型教學(xué)