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《對比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來結(jié)合物理學(xué)的實際來討論。一、比較法“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，通過事物間相同特征或
2、相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認識事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性?，F(xiàn)象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復(fù)習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異，在
3、物理教學(xué)中運用比較法常有以下幾種情況。首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來。例如：“動量”和“動能”這兩個概念，它們都是用來描述機械運動的物理量，都是與物體質(zhì)量和物體運動速度有關(guān)的物理量。這些是它們的共同點。然而，在本質(zhì)上它們又有著質(zhì)的差異，動量是以機械運動形式來量度機械運動的，動能是以機械運動轉(zhuǎn)換為一定量的其它能量的能力來量度機械運動的。下面我們從物理學(xué)的角度來比較它們的差異。1．動能：Ek=mv2標量；動量：P=MV矢量；2．動能是機械能的一種形式；動量是
4、機械運動量的量度；3．動能遵從動能定理：;）擺動，可看到兩個單擺是同步進行的。如圖三（a）。2、取兩個擺長相同、質(zhì)量不等的單擺，同時在相同的偏角下（偏角小于5ordm;）擺動，可看到兩單擺是同步進行的，如圖三（b）。3、取兩個擺長不同的單擺。同時開始擺動，可以看到擺長短的單擺擺動快而且周期小。如圖三（c）。通過改進無需做6次實驗，只需做3次就可以了。且每次實驗無需測出單擺的周期，這樣不需10分鐘就可以得出結(jié)論。因此用“同時比較”實驗，大大提高了課堂效益，且現(xiàn)象直觀，可比性強。最后，可以通過比較來驗證理論推理，做好新舊知識的銜接，促進知識的正遷移。例如：把兩只標
5、有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學(xué)生就會信服了。同樣，利用比較也可以防止知識的負遷移。例如：高一學(xué)生在學(xué)習力的分解時，由于受到初中物理“動滑輪的拉力是重物和滑輪總重的一半”的影響，他們會認為：“向上的兩個拉力之和一定等于向下的總重”。為了解決這個問題，可利用如圖四所示的對比實驗，第一次將線沿豎直方
6、向掛（如圖甲），此時兩彈簧秤所示的拉力之和等于總重，第二次拉開一定角度（如圖乙），此時兩彈簧秤所示的拉力之和遠大于總重。通過對比實驗，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。總之，在物理教學(xué)中適時的運用“比較”法，對教學(xué)難點的突破和對教學(xué)重點的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。
