新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)化

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1、新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)化[摘　要]：新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。新課程的基本理念表現(xiàn)在課程目標(biāo)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程實(shí)施創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新和課程管理創(chuàng)新等幾方面。而教育的實(shí)施者——教師，在新課程的理念下，其角色地位也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)在教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、是社區(qū)開(kāi)放型的教師等。本文以新課程理念為指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教師的角色地位作為對(duì)比，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。[關(guān)鍵詞]：新課程理念教

2、師角色轉(zhuǎn)化教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德首先將其引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。中國(guó)對(duì)教師角色很早就提出過(guò)。古人曰：師者，傳道解惑也?！掇o?！分薪忉尩剑骸敖處熅褪菍?duì)知識(shí)的傳授?！边@就將教師的角色定位于知識(shí)的傳授者。在人類進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界的多元化、經(jīng)濟(jì)的全球化、科技創(chuàng)新的國(guó)際化，導(dǎo)致了一場(chǎng)新的技術(shù)革命。在這場(chǎng)革命中，教育被賦予新的內(nèi)涵和使命。中國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展、歷史重任之間存在著巨大的反差，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也對(duì)教育特別是基礎(chǔ)教育提出了新的要求

3、。因此教師僅僅是知識(shí)的傳授者已經(jīng)不夠，這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)化。一、新課程的基本理念新課程與舊課程相比，有一系列的理念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等幾方面。（一）??課程目標(biāo)觀創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”，尤其要促進(jìn)學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育全面創(chuàng)新的時(shí)代潮流。長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，遺留著嚴(yán)重的社會(huì)政治本位、知識(shí)本位和學(xué)科本位的傾向，片面追求人的平均化、一統(tǒng)化和所謂全面化的發(fā)展。重靜態(tài)的課本知識(shí)而輕主動(dòng)的實(shí)踐能力，重知識(shí)的傳承而輕質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精

4、神，致使從課程流水線上整合出來(lái)的往往是難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“教育產(chǎn)品”，而不是有著鮮活生命力的“人”。有鑒于此，新課程加強(qiáng)道德和人文教育，做到知識(shí)、學(xué)科、能力三位一體的和諧統(tǒng)一。（二）??課程內(nèi)容觀創(chuàng)新。作為達(dá)成課程目標(biāo)之載體的課程內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)都是使用全國(guó)統(tǒng)一的教科書(shū)和教案，還有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。這樣，一方面束縛了教師選擇、重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主體性和創(chuàng)造性，只能充當(dāng)“教書(shū)匠”者；另一方面，更是封鎖了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程空間，使之消極被動(dòng)接受。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》鮮明主張“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”，提出了一個(gè)“加強(qiáng)”和一個(gè)“關(guān)注”，即加強(qiáng)

5、課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。這里體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活化，使新課程充滿濃郁的時(shí)代氣息，有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極在地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（三）??課程結(jié)構(gòu)觀創(chuàng)新。學(xué)科本位主義的負(fù)面影響導(dǎo)致基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)非常單一，即重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科課程、輕活動(dòng)課程，重分科課程、輕綜合課程，相當(dāng)程度上剝奪了學(xué)習(xí)主體對(duì)課程的自主選擇權(quán)，壓抑其課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和個(gè)性活力。為了糾正課程結(jié)構(gòu)上這種普遍的單一性和狹隘性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這

6、是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。其具體內(nèi)容是：1、均衡性。是指課程之間保持一種相對(duì)的平衡，從而實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。在承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性、局限性的同時(shí)，解決課程之間在教學(xué)任務(wù)上的輕重緩急，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。2、綜合性。加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透；根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。以此徹底改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。3、選擇性。它是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的。它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以

7、選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（四）??課程資源觀創(chuàng)新。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，從而喚醒了廣大教師的“課程資源意識(shí)”，做到充分利用除了校內(nèi)課程資源以外的社會(huì)資源、自然資源、信息資源等等。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的“教科書(shū)本位”思想，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入