新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)化

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1、新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)化[摘　要]：新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。新課程的基本理念表現(xiàn)在課程目標(biāo)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程實施創(chuàng)新、課程評價創(chuàng)新和課程管理創(chuàng)新等幾方面。而教育的實施者——教師，在新課程的理念下，其角色地位也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)在教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、是教育教學(xué)的研究者、是課程的建設(shè)者和開發(fā)者、是社區(qū)開放型的教師等。本文以新課程理念為指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教師的角色地位作為對比，闡述在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是多元整合的教師角色。[關(guān)鍵詞]：新課程理念教

2、師角色轉(zhuǎn)化教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國社會心理學(xué)家喬治·米德首先將其引入社會心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。中國對教師角色很早就提出過。古人曰：師者，傳道解惑也?！掇o?！分薪忉尩剑骸敖處熅褪菍χR的傳授?！边@就將教師的角色定位于知識的傳授者。在人類進入二十一世紀(jì)后，世界的多元化、經(jīng)濟的全球化、科技創(chuàng)新的國際化，導(dǎo)致了一場新的技術(shù)革命。在這場革命中，教育被賦予新的內(nèi)涵和使命。中國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展、歷史重任之間存在著巨大的反差，中國的政治、經(jīng)濟的飛速發(fā)展也對教育特別是基礎(chǔ)教育提出了新的要求

3、。因此教師僅僅是知識的傳授者已經(jīng)不夠，這就必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)化。一、新課程的基本理念新課程與舊課程相比，有一系列的理念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價和課程管理等幾方面。（一）??課程目標(biāo)觀創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”，尤其要促進學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育全面創(chuàng)新的時代潮流。長期以來，在基礎(chǔ)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，遺留著嚴重的社會政治本位、知識本位和學(xué)科本位的傾向，片面追求人的平均化、一統(tǒng)化和所謂全面化的發(fā)展。重靜態(tài)的課本知識而輕主動的實踐能力，重知識的傳承而輕質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精

4、神，致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應(yīng)時代發(fā)展的“教育產(chǎn)品”，而不是有著鮮活生命力的“人”。有鑒于此，新課程加強道德和人文教育，做到知識、學(xué)科、能力三位一體的和諧統(tǒng)一。（二）??課程內(nèi)容觀創(chuàng)新。作為達成課程目標(biāo)之載體的課程內(nèi)容，長期以來都是使用全國統(tǒng)一的教科書和教案，還有統(tǒng)一的教學(xué)進度。這樣，一方面束縛了教師選擇、重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的主體性和創(chuàng)造性，只能充當(dāng)“教書匠”者；另一方面，更是封鎖了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的課程空間，使之消極被動接受。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》鮮明主張“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，提出了一個“加強”和一個“關(guān)注”，即加強

5、課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。這里體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實性和生活化，使新課程充滿濃郁的時代氣息，有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極在地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（三）??課程結(jié)構(gòu)觀創(chuàng)新。學(xué)科本位主義的負面影響導(dǎo)致基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)非常單一，即重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程，相當(dāng)程度上剝奪了學(xué)習(xí)主體對課程的自主選擇權(quán)，壓抑其課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和個性活力。為了糾正課程結(jié)構(gòu)上這種普遍的單一性和狹隘性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這

6、是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。其具體內(nèi)容是：1、均衡性。是指課程之間保持一種相對的平衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。在承認每門課程的獨特性、局限性的同時，解決課程之間在教學(xué)任務(wù)上的輕重緩急，引領(lǐng)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。2、綜合性。加強學(xué)科的綜合性，提倡學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透；根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實踐活動。以此徹底改變過去強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。3、選擇性。它是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的。它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以

7、選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。（四）??課程資源觀創(chuàng)新。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，從而喚醒了廣大教師的“課程資源意識”，做到充分利用除了校內(nèi)課程資源以外的社會資源、自然資源、信息資源等等。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的“教科書本位”思想，讓師生的生活和經(jīng)驗進入