優(yōu)化教學(xué)策略，讓語文習(xí)作教學(xué)更有效

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1、優(yōu)化教學(xué)策略，讓語文習(xí)作教學(xué)更有效O鄧藍(lán)萍（營山縣星火晶寶實驗小學(xué)營山637700）教語文難，教作文更是難上加難，作文教學(xué)歷來是制約語文成績提升的瓶頸，也一直是困擾語文老師和學(xué)生的一大難題。小學(xué)作文教學(xué)，更由于小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文要么文不對題，讀來讓人不知所云，要么如記流水賬，讀來感覺味同嚼蠟。那么，如何針對小學(xué)生的實際，優(yōu)化對他們的寫作指導(dǎo)，為小學(xué)生習(xí)作注入生命的活力？木文結(jié)合平時的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、未雨綢繆，提前準(zhǔn)備事實證明，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵之

2、處，在于在起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，激發(fā)起他們旺盛的寫作熱情，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作能力。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之前，他們無憂無慮的生活在游戲的世界中，此時無論是家長還是教師若能因勢利導(dǎo)，未雨綢繆，將寫作滲透在平時的活動中，可以起到事半功倍的效果。如及時將孩子的有一定道理話寫下來，將孩子在游戲中的表現(xiàn)記錄下來，然后和孩子一起分享，不僅可以讓孩子體驗語言文字的無窮魅力，更能激發(fā)他們運(yùn)用文字表述事情的興趣。再如，當(dāng)兒童到了一年級下學(xué)期，雖然對他們的寫作還沒有被列入要求，但此時他們己

3、閱讀了幾十篇詩文，會寫上百個漢字，基木掌握了漢語拼音，已經(jīng)具備了表達(dá)自己要說的話的能力，我們教師應(yīng)鼓勵他們大膽書寫，對于不會寫的字可以用拼音代替，或者向父母代請教，甚至直接就畫個圈替代。如此，每周堅持寫上幾句，則可極大的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。這樣的話，等到上二年級的時候，對于學(xué)生的寫話訓(xùn)練，很多學(xué)生雖說不上得心應(yīng)手，但至少不會感到生疏和畏懼，教師只需適當(dāng)點撥，他們就會將心中所想、所思適當(dāng)整理，留諸于筆端。當(dāng)然，此時教師重在鼓勵學(xué)生書寫童心童趣，不必追求詞句的華麗，能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)

4、準(zhǔn)確，語句通順即可。二、參透課標(biāo)，因吋而動小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段的作文教學(xué)是建立在“寫話”基礎(chǔ)上的“習(xí)作”，是培養(yǎng)小學(xué)生將生活中所感、所聽、所想，或者自己親身經(jīng)歷過的事情，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言，生動形象的表達(dá)出來，讓人在品讀之余，既能領(lǐng)會小作者表達(dá)的題意，還能有賞心悅目之感。為此，從小學(xué)三年級開始，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在平常的學(xué)＞』中鼓勵他們留心周圍事物，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕獲生活中的冇價值的現(xiàn)象，能夠及時寫下見聞、抒發(fā)自己的感受，尤蘇是將自己覺得趣味十足的或留下深刻印象、引起

5、心靈震撼的內(nèi)容書寫下來，通過稚嫩的筆觸，試著流淌自己的真情實感。此外，針對課本中的讀寫訓(xùn)練，開展仿寫、續(xù)寫，盡情展現(xiàn)自我，讓學(xué)生在教師營造的氛圍中，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，真正做到我U說我心，我手寫我心。三、鼓勵交流，引導(dǎo)想象說話訓(xùn)練是學(xué)生4作訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié)，很多優(yōu)秀的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作吋，都是以說話訓(xùn)練為前奏，通過鼓勵學(xué)生大膽說話，大膽表達(dá)，盡情想象。在這種環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生組織語言，遣詞造句的能力。如我在低年級語文教學(xué)中，注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，通過巧妙利用課本上的插圖等手段，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)

6、練，培養(yǎng)他們的想象能力。如學(xué)完《狼和小羊》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“狼向小羊身上撲去”后，結(jié)果會怎樣，讓學(xué)生展開豐富的想象，將結(jié)果準(zhǔn)確的表達(dá)出來；再如，在教學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，我提出這樣的一個問題：“假如烏鴉再找到了一塊肉，又被狐貍看見了，下面還會有什么發(fā)生呢？”這些問題,既貼近學(xué)生興趣，又能觸發(fā)學(xué)生的思維，吸引他們深入思考，不由自主的激發(fā)著學(xué)生的表達(dá)欲望。實踐證明，在寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，為學(xué)生鋪就良好的寫作基礎(chǔ)，建立在這樣基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)，必然可以收到絕佳的教學(xué)效果，使

7、學(xué)生對寫作既充滿興趣，又自然的流露真情。四、強(qiáng)化閱讀、豐富積累小學(xué)習(xí)作教學(xué)之所以出現(xiàn)作文中語言矯揉造作，無病呻吟，讓人讀來不知所云的現(xiàn)象，一方面是學(xué)生缺少習(xí)作的素材，另一方面是語言文字的匱乏，這就需要我們在平吋的教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀訓(xùn)練，讓他們在閱讀中既積累語言素材，學(xué)會遣詞造句，又培養(yǎng)語感，感悟文章的謀篇布局?，F(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材和其配套的閱讀教材，圖文并茂，文章內(nèi)容選材優(yōu)美，風(fēng)格各異，體裁新穎，特別適合小學(xué)生讀寫訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們在閱讀中積累，在閱讀中感悟，

8、在閱讀中接受語言的熏陶，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。五、創(chuàng)新評價，二次提升傳統(tǒng)的作文評價一般是教師改，學(xué)生被動接受教師的評價，這樣的評價方式效果低下，幾乎成了一種機(jī)械的教學(xué)流程。且不說根本發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，甚至很多學(xué)生至多看一下等地,就萬事大吉了，評價的意義對學(xué)生幾乎為零。因此，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮評價對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用勢在必行。如對于小班制班級，教師可采用師生面對面批改，讓其經(jīng)歷評價個始終，明確評價的原委；人數(shù)多的班級可采用學(xué)生自評，小組互評，教師評價相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在評價中得到提升，從而