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1、論小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識【摘要】通過數學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法__激發(fā)學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數學課堂教學中真正落實素質教育?！娟P鍵詞】數學課堂教學；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；新課標；學生[Abstract]Throughtheteachinticsstudenivateinmatudentsthescapabilitichingofmatsroomteachnter
2、estinlstoexplorestudentsabledge,resptssenseofihematicsclpiritofinnes.Onlythehematics,ningmethodsearningmatmathematicilitytoacqectforstudnnovation,assroomteaovationandreformofclamely,inno-tostimulah，encouragalproblemsuiremathementsinindigofmathemawemustcultchingthestinnovativeassroomteavativec
3、lastestudentiingstudent，todevelopaticalknowvidualdifferencesinlearningmathematics,studentsinmathematicscanbeachievedinnovativetrainingandteachinginmathematicsintherealimplementationofqualityeducation.[Keywords]Mathematicsteaching;Innovativespirit;Innovation;NewCurriculum:Students創(chuàng)新是素質教育的核心；創(chuàng)新
4、是一種精神。多次強調“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重__考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)
5、展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數學，數學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。1.創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有
6、當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促
7、成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）節(jié)時，可設疑
