論德育教學中的心理阻抗及其克服

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1、論德育教學中的心理阻抗及其克服［摘要］德育教育過程中的心理阻抗則是指學生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學生對德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。心理阻抗的形成既有客觀原因，也有主觀原因，只有對癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，最終實現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標。［關(guān)鍵詞］德育教學心理阻抗阻抗原本是心理學中的術(shù)語，最早由弗洛伊德提出，指的是個體潛意識中的自我防御機制。德育教育過程中的心理阻抗則是指學生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學生對德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。眾所周

2、知，教育的根本目的就是在于更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會需要、具有基本品德和素質(zhì)的人才。如果離開了個體的內(nèi)在接受機制，一切教育活動將變得毫無意義。所以，研宄德育教育過程中的心理阻抗問題便成為當務之急。一、心理阻抗產(chǎn)生的原因德育教育過程中的心理阻抗，是學生以己有的主觀世界作為媒介，對客觀現(xiàn)實進行折射的過程中形成的。因此我們分析心理阻抗的成因時，亦應從主、客觀兩個方面入手。（一）心理阻抗產(chǎn)生的客觀原因?qū)Φ掠囵B(yǎng)目標的高期望值是形成心理阻抗的客觀因素之一。應該承認，對大學生的理想培養(yǎng)目標當然要高于大學生的現(xiàn)實水平；但如果抱有不切實際的過高期望，則會導致適得其反的結(jié)果。一方面會使學生因

3、目標的高不可攀而喪失追求的勇氣；另一方面因現(xiàn)實目標的失落而陷入無所適從的迷惘。這與德育的初衷是相悖的。對個體需要的忽視是形成心理阻抗的客觀因素之二。作為個體積極性源泉的需要是產(chǎn)生動機及行為的原動力。忽視這一點，德育不僅變得無的放矢，還會因受學生內(nèi)驅(qū)力的喪失產(chǎn)生心理阻抗。德育教學過程中，教師并非作為真理的化身居高臨下地向?qū)W生施加外在要求，而是立足于平等的基礎上，通過外塑與內(nèi)化的統(tǒng)一來實現(xiàn)大學生自我發(fā)展的目標。德育的“適應不良”是形成心理阻抗的客觀因素之三。德育工作自身的缺陷也使其效果不盡如人意，對德育工作起了“內(nèi)耗”作用。德育本應是系統(tǒng)工程。德育的運作方式，應是共性教育與個

4、性教育、課堂教育與實踐教育、灌輸教育與自我教育的結(jié)合。這樣，才能造就生動活潑有效的德育工作局面。但這諸多“結(jié)合”在德育中并不到位，“系統(tǒng)工程”之中有弱項，甚至近乎盲點，這就大大削弱了德育的效果。此外，隨著社會的發(fā)展，各種新情況、新問題層出不窮，給學校的德育教育提出了一系列的新課題。對此，德育教育顯得力不從心，而理論與現(xiàn)實的強烈反差使得德育教育變得蒼白無力。這就使學生對德育產(chǎn)生懷疑，從而形成心理阻抗。對學生主體作用的輕視是形成心理阻抗的客觀因素之四。德育教育過程中，學生作為主體，對作用于其的各種信息要進行選擇、整合、內(nèi)化，這是個體的內(nèi)在接受機制。離開了學生的主體作用，德育難

5、以產(chǎn)生積極的影響。因此，只有在學生積極參與的基礎上，才能實現(xiàn)德育的終極目標，即學生能動的自我塑造并轉(zhuǎn)化為自覺的、積極的社會行為。浮躁的社會心理氛圍是形成心理阻抗的客觀因素之五。在市場經(jīng)濟的大潮中，在拜金主義、享樂主義的沖擊下，急功近利成為普遍存在的心理傾向，重實輕虛、重智輕德、重理輕文成為主要的價值取向。在這種心理氛圍的影響下，作為擇業(yè)敲門磚的各種等級考試及所謂的“有用”學科炙手可熱，而對無立竿見影之效的德育則敬而遠之。（二）心理阻抗產(chǎn)生的主觀原因大學生原有的認知偏差是形成心理阻抗的主觀因素之一。大學生在進入大學之前對德育己形成了認知定勢，認為其是空洞的理論說教，甚至把其

6、作為政治課的代名詞。這種認知定勢阻礙了外塑與內(nèi)化的有機統(tǒng)一，形成對德育的拒絕、排斥甚至逆反。個性的缺陷是心理阻抗形成的主觀因素之二。在應試教育中成長的學生，必然導致各種程度的人格缺陷。缺乏開拓創(chuàng)新、獨立自主意識，養(yǎng)成了依賴、被動盲從的陋習，進而演變成不思進取的奴性人格；缺乏熱情、朝氣、自信，形成呆板、封閉、膽怯的性格特征；他們自我期望高，而承受挫折、自我修復的能力差；人性冷漠、自我中心，缺乏交往與協(xié)作能力……一句話，許多學生成了只會死記硬背并掌握一定考試“技術(shù)”的工具、機器，一旦進入環(huán)境較為寬松、內(nèi)涵較為豐富的大學，十多年的應試教育遺留給學生的人格缺陷，必然迅速而又集中地

7、暴露出來。這些不良的個性都會導致學生在德育教育過程中形成心理阻抗從而影響德育教育的有效性。二、消除心理阻抗的基本對策針對心理阻抗所由產(chǎn)生和主客觀原因，德育教師在設立德育目標、界定德育任務、明確德育內(nèi)容、選擇教學方法、操作效果評價時，應遵循以下的原則思路：（一）準確定位為了引起學生的重視，教師往往人為地拔高、夸大德育課的重要性。這種虛假的感覺容易使人產(chǎn)生逆反心理。因此，應將德育教育的功能從天上拉回地面，不應該也不可能企求十全十美的期望自標。德育課不是立竿見影的，更何況人性的進化是最緩慢的。知難行易，知道不等于悟到，悟到不等于做到