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《淺談創(chuàng)新思維能力在物理教學(xué)中的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談創(chuàng)新思維能力在物理教學(xué)中的培養(yǎng)陳澤南(烏魯木齊市第三十九中學(xué)新疆烏魯木齊830002)【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入的發(fā)展,創(chuàng)新思維能力越來越受到廣大師牛的重視,尤其是在物理教學(xué)中,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅能取得良好的教學(xué)效果,還能促進(jìn)教師教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展?!娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;物理教學(xué);能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基木價(jià)值取向的思維。它能夠使學(xué)習(xí)者將頭腦中己有的信息、知識(shí)變成理想、行動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成果的意識(shí)活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是高質(zhì)量的思維活動(dòng),是事物的突變,是一個(gè)全新事物和方法,是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。實(shí)踐告訴我們,學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在積極
2、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期,而物理是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)造性思維的主要學(xué)科。因此物理教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借,把培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新思維能力寓于物理教學(xué)中。1.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的原則1.1主體性原則。培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力是教學(xué)的最終目的,這就決定了在培養(yǎng)過程中,學(xué)牛始終處于主體的地位。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),自主創(chuàng)新,自主發(fā)展。使學(xué)牛在充分的,全面的活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。1.2開拓性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的創(chuàng)新思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。是前人所為末涉及到而我們乂敢干去探索、去創(chuàng)新的。是激勵(lì)學(xué)牛發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)
3、的見解、培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)造思維能力的源泉。1.3求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)牛的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找擊新的具有獨(dú)特性解決問題的思路和方法,從而達(dá)到解決問題的目的,這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。1.4發(fā)散性原則。給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開思路,充分想象,是什么、為什么、會(huì)怎樣、還可以怎樣、有哪些內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。多問幾個(gè)為什么,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力??傊?,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,必須堅(jiān)持以上原則,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有積極的促進(jìn)作用。2.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
4、1.1創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,激發(fā)學(xué)生好奇心的方法。例如,在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí),教師用多媒體向?qū)W生展示四川重慶的大霧,南方冬天房屋上的白霜,烏魯木齊冬天的白雪。春天到來吋,冰雪融化成水;展示火爐燒水吋水壺上冒出“白氣”,茶杯上的“白氣”遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境,讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是創(chuàng)新教育在物理課堂教學(xué)的良好開端。1.2訓(xùn)練發(fā)散思維和復(fù)合思維相結(jié)合的方法。例如:在《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)吋,教師首先提出問題:物體在受平衡力的作用時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)
5、生都能很快冋答出物體受平衡力時(shí)靜止的物體保持靜止?fàn)顟B(tài),運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。緊接著教師問:如果物體不受力作用將怎樣運(yùn)動(dòng)呢?這時(shí),學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)很多答案,這吋老師不要急于肯定答案正確與否,而是引導(dǎo)學(xué)生通過演示課本圖10-9圖10-10^圖10-11三個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察、思考自己的答案正確與否,最后師生共同應(yīng)用分析推理的方法歸納總結(jié)出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。很顯然這樣教學(xué),學(xué)生易掌握,這樣教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是十分有益的。1.3訓(xùn)練直覺思維和分析思維相結(jié)合的方法。直覺思維具有生動(dòng)性、具體性、直接性的特點(diǎn),是開發(fā)人們創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在創(chuàng)造性活動(dòng)
6、中,僅僅依靠直覺思維是不夠的,兩種思維應(yīng)相互補(bǔ)充,相互聯(lián)系。直覺思維總是以熟悉的知識(shí)為依據(jù),實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑,但在此以后,仍需要用分析的方法,用演繹或歸納的方法對(duì)所作的結(jié)論重新進(jìn)行檢驗(yàn)。例如觀察水被加熱至沸騰的過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象時(shí),學(xué)生往往只看到沸騰就是瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生大量的氣泡,瓶口冒出大量的“白氣”,并認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣等,對(duì)這些如不及時(shí)加以引導(dǎo),只憑“生活經(jīng)驗(yàn)”就會(huì)干擾對(duì)沸騰概念的理解和掌握,為此,我們讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的過程中應(yīng)采取因勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)拔;進(jìn)行有目的、恰當(dāng)及時(shí)的提問指導(dǎo),來提醒學(xué)生注意,邊仔細(xì)觀察,正確讀數(shù),邊引導(dǎo)思考、分析、比較,將觀察和個(gè)性創(chuàng)新緊密的結(jié)合起
7、來,適吋的提出如下問題,讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考:①開始加熱的燒杯底和內(nèi)壁是否有出小氣泡?怎樣產(chǎn)生的?②初始階段如水溫度有什么變化?為什么?小氣泡在上升至水面的過程中其體積有什么變化?③當(dāng)水中有大量氣泡產(chǎn)生,并迅速上升過程中,體積不斷增大,到水面破裂吋,這個(gè)過程溫度有否變化?瓶口岀現(xiàn)的“白氣”是什么?④當(dāng)停止加熱后,水還沸騰嗎?為什么?如果沸騰吋間較長(zhǎng),,還會(huì)看到水位比加熱前有些下降,這是為什么?這樣可將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識(shí)有機(jī)地運(yùn)用起來,對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析、歸納。從而達(dá)到既可使“手、眼