淺談創(chuàng)新思維能力在物理教學中的培養(yǎng)

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1、淺談創(chuàng)新思維能力在物理教學中的培養(yǎng)陳澤南（烏魯木齊市第三十九中學新疆烏魯木齊830002）【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力越來越受到廣大師牛的重視，尤其是在物理教學中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅能取得良好的教學效果，還能促進教師教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；物理教學；能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基木價值取向的思維。它能夠使學習者將頭腦中己有的信息、知識變成理想、行動，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性成果的意識活動。創(chuàng)造性思維是高質(zhì)量的思維活動，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。實踐告訴我們，學生的創(chuàng)造性思維是在積極

2、主動的學習過程中培養(yǎng)出來的。中學階段是培養(yǎng)學牛創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而物理是培養(yǎng)學牛創(chuàng)造性思維的主要學科。因此物理教學活動必須以教材為憑借,把培養(yǎng)學牛創(chuàng)新思維能力寓于物理教學中。1.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的原則1.1主體性原則。培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新能力是教學的最終目的，這就決定了在培養(yǎng)過程中，學牛始終處于主體的地位。在教師的引導(dǎo)下學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展。使學牛在充分的，全面的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。1.2開拓性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的創(chuàng)新思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。是前人所為末涉及到而我們乂敢干去探索、去創(chuàng)新的。是激勵學牛發(fā)表獨特首創(chuàng)

3、的見解、培養(yǎng)學牛創(chuàng)造思維能力的源泉。1.3求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學牛的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找擊新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。1.4發(fā)散性原則。給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，是什么、為什么、會怎樣、還可以怎樣、有哪些內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。多問幾個為什么，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須堅持以上原則，對提高學生的學習意識和能力有積極的促進作用。2.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

4、1.1創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激發(fā)學生好奇心的方法。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示四川重慶的大霧，南方冬天房屋上的白霜，烏魯木齊冬天的白雪。春天到來吋，冰雪融化成水；展示火爐燒水吋水壺上冒出“白氣”，茶杯上的“白氣”遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是創(chuàng)新教育在物理課堂教學的良好開端。1.2訓練發(fā)散思維和復(fù)合思維相結(jié)合的方法。例如：在《牛頓第一運動定律》教學吋，教師首先提出問題：物體在受平衡力的作用時將怎樣運動？學

5、生都能很快冋答出物體受平衡力時靜止的物體保持靜止狀態(tài)，運動的物體保持勻速直線運動狀態(tài)。緊接著教師問：如果物體不受力作用將怎樣運動呢？這時，學生中就會出現(xiàn)很多答案，這吋老師不要急于肯定答案正確與否，而是引導(dǎo)學生通過演示課本圖10-9圖10-10^圖10-11三個實驗，讓學生觀察、思考自己的答案正確與否，最后師生共同應(yīng)用分析推理的方法歸納總結(jié)出牛頓第一運動定律。很顯然這樣教學，學生易掌握，這樣教學對激發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是十分有益的。1.3訓練直覺思維和分析思維相結(jié)合的方法。直覺思維具有生動性、具體性、直接性的特點，是開發(fā)人們創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在創(chuàng)造性活動

6、中，僅僅依靠直覺思維是不夠的，兩種思維應(yīng)相互補充,相互聯(lián)系。直覺思維總是以熟悉的知識為依據(jù)，實行躍進、越級和采取捷徑，但在此以后，仍需要用分析的方法，用演繹或歸納的方法對所作的結(jié)論重新進行檢驗。例如觀察水被加熱至沸騰的過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象時，學生往往只看到沸騰就是瓶內(nèi)產(chǎn)生大量的氣泡，瓶口冒出大量的“白氣”，并認為“白氣”就是水蒸氣等，對這些如不及時加以引導(dǎo)，只憑“生活經(jīng)驗”就會干擾對沸騰概念的理解和掌握，為此，我們讓學生實驗觀察的過程中應(yīng)采取因勢利導(dǎo)的點拔；進行有目的、恰當及時的提問指導(dǎo)，來提醒學生注意，邊仔細觀察，正確讀數(shù)，邊引導(dǎo)思考、分析、比較，將觀察和個性創(chuàng)新緊密的結(jié)合起

7、來，適吋的提出如下問題,讓學生邊實驗、邊思考：①開始加熱的燒杯底和內(nèi)壁是否有出小氣泡？怎樣產(chǎn)生的？②初始階段如水溫度有什么變化？為什么？小氣泡在上升至水面的過程中其體積有什么變化？③當水中有大量氣泡產(chǎn)生，并迅速上升過程中，體積不斷增大，到水面破裂吋，這個過程溫度有否變化？瓶口岀現(xiàn)的“白氣”是什么？④當停止加熱后，水還沸騰嗎？為什么？如果沸騰吋間較長，，還會看到水位比加熱前有些下降，這是為什么？這樣可將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識有機地運用起來，對所觀察的現(xiàn)象進行思考、分析、歸納。從而達到既可使“手、眼