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1、讓語文課堂教學評價更亮麗[山丙省呂梁市中陽縣枝柯中心校張旭明033400]【摘要1教學評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當激發(fā)兒童的學習愿望，幫助他們喜歡學習，促進兒童各方面不斷得到發(fā)展。我們每一位語文教師在語文教學的每個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮評價的魅力，關(guān)注學生，激發(fā)學生，為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展，讓課堂教學評價更加亮麗?！娟P(guān)鍵詞1語文課堂、教學評價、隨著教育教學改革的深入發(fā)展和新課程標準的逐步實施，要真正地將“以學生發(fā)展為中心”的教學理念落實在教學中，必須以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為
2、指導思想，正確地運用評價手段。教學評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當激發(fā)兒童的學習愿望，幫助他們喜歡學習，促進兒童各方面不斷得到發(fā)展。就語文課堂教學評價來說，我認為應(yīng)注意以下幾個方面：（一）評價的開放性：在語文教學中，評價的開放可以激發(fā)學生的積極性,開拓學生思維。1、淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性馬克思說：“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣，然則最豐富的東丙一一精神，為什么一定要嵌在一個模子里？”個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標,對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,體驗收獲，體驗自信。這里，學生的分析表達理應(yīng)是個人的，個
3、性的。當學生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。在教《狐貍和烏鴉》一文，對課文進行總結(jié)時我說：“我們千萬別學烏鴉，愛聽好話而上了當?！边@時有位學生提出了自己的看法：“我認為烏鴉也很可憐。”顯然學生在學完這則故事后得到的感悟是獨到的，它有一顆善良的心。我們不能由此而下判斷說那個孩子是錯誤的我及時給予肯定的評價:“孩子，你的感受也是正確的，你有一顆多么善良的心??！”這樣的評價尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。在個性化評價理念指導下，教師不要吝嗇贊許與鼓勵，努力淡化學生之間的相互比較，更多
4、地引導學生看到他人之長，以補己之短，尤其是語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生，更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。2、淡化標準，關(guān)注多樣化語文教學中，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照。于是，大多數(shù)學生的提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”。而語文是一門以形象思維為主的學科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學等學科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。例如《驕傲的孔雀》一文中“說一說，孔雀在聽了花喜鵲的話后會怎么想，怎么做”一題，學生們在冋答吋各持己見，
5、有的認為孔雀一下子就明白了，承認了錯誤；有的同學認為孔雀還是不信,繼續(xù)嘲笑花喜鵲；有的認為孔雀半信半疑，又到湖邊試?一試才終于明白。學生的這些冋答都有可能性和合理性。從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意，孰優(yōu)孰略無需評說，關(guān)鍵是看學生的求異思維水平如何。（二）評價的發(fā)展性：《語文課程標準》中提出了“三維”的教學0標。因此，語文課堂教學評價要注重發(fā)展性原則，以學生發(fā)展為本，關(guān)注語文知識獲得過程，關(guān)注語文能力培養(yǎng)過程。1、要以評促進讀、說、寫通過評，使學生產(chǎn)生讀書以及讀好書的欲望，促進說寫。言為心聲，說和寫都是語文表達能力，教師要以評價為手段，
6、在師生.生生間的評說過程中，培養(yǎng)學生敢說；能當眾提出問題，說出自己對問題的理解；教師要啟發(fā)學生主動積極地參與說的實踐活動，促進學生表達能力不斷提高，使口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、要以評促進思考討論學生主動學d的核心在于積極地思考。教師妥善地通過評價，促進學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力。做到：借助評價，鼓勵學生從多角度思考，能質(zhì)疑解難；借助評價，鼓勵學生打破常規(guī)思維發(fā)表獨到的見解；借助評價，鼓勵學生冋憶生活，進行自由表達。3、要以評促教實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課堂乃是教師最
7、主要的工作陣地。課堂教學成效如何，直接影響課堂質(zhì)量的提高。因此必須構(gòu)建新的課堂教學評價標準。從教學0標來講，要看是否能指導學生正確地理解和運用祖國語言，注重語言的積累，培養(yǎng)語感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進學生發(fā)展；從教學內(nèi)容來看，要從正確.難易適度，容量適當?shù)慕嵌仍u價；從教學組織來評價，就要注意課堂是否嚴密.思路清晰.符合學生認知規(guī)律；從教學方面來看，形勢是否多樣，語言訓練是否經(jīng)歷感悟.積累.運用這一過程；從教學效果來看，要評價教師能否實現(xiàn)預期的教學0標；從教師的基本功來看，要評價教師的語言.板書設(shè)計，是否熟練運用現(xiàn)代化教學媒體，顯示出教學
8、機智；從教師教學態(tài)度來看，評價教師在課堂中是否始終處于熱情.飽滿的耐心幫助學生學＞J的狀態(tài)之中。（三）評價的多元性：《語文課程標準》指出
