中國日語學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究文獻(xiàn)綜述

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果中國日語學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究文獻(xiàn)綜述課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　擬聲擬態(tài)詞是日語中極富表現(xiàn)力的語群，它在日語中大量存在。因其“言簡意豐”能準(zhǔn)確傳達(dá)瞬時(shí)具體事態(tài)，而被日本人大量運(yùn)用于日

2、常對(duì)話、文學(xué)作品中。然而這種在日語母語者之間能默契交流傳情達(dá)意的語群，對(duì)于外國學(xué)習(xí)者來說卻是學(xué)習(xí)中一大困難。對(duì)于從屬不同文化背景的外國學(xué)習(xí)者來說，單是記憶數(shù)量眾多且意義豐富的擬聲擬態(tài)詞已經(jīng)非常困難，更不用說合乎語境恰當(dāng)運(yùn)用了。同樣，對(duì)于中國學(xué)習(xí)者來說，擬聲擬態(tài)詞的習(xí)得也是一大困難。雖然中日同處東亞文化圈且兩國文字存在相通之處，然而，由于兩國語言文字各有特點(diǎn)，且對(duì)同一種事物的模擬側(cè)重點(diǎn)不同等原因，中日擬聲擬態(tài)詞在意義、使用等方面存在很大差異。中國人日語學(xué)習(xí)者對(duì)于這種多以平假名表示、富含日語感性色彩的詞匯的學(xué)習(xí)并不占優(yōu)勢(shì)。再加上人們對(duì)日語擬

3、聲擬態(tài)詞存在固有的不客觀認(rèn)識(shí)，近年來輕視擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者也不在少數(shù)。然而，就像日本國內(nèi)頒布的日語教育手冊(cè)所指出的一樣：擬聲擬態(tài)詞是日語詞匯教育的重要部分。從日語綜合能力、文化交流等角度來看，擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)也具有重要意義。如：彭飛提出：運(yùn)用擬聲擬態(tài)詞的能力是測(cè)試日語學(xué)習(xí)者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。大須賀也從語言學(xué)習(xí)的文化、連接、交流的3Cs角度提出：通過擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)可以更有效地理解日本人的感情表現(xiàn)，可以接觸到日本人的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)習(xí)者自身通過擬聲擬態(tài)詞的使用也可以融入日本人的交流中并成為其中一員?！　〔殚喯嚓P(guān)文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于

4、日語擬聲擬態(tài)詞的研究眾多，但大多圍繞其音形特征及身體性、感覺性等特色豐富開展。其中，國內(nèi)研究也多集中于日語擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日互譯，文化比較等方面，關(guān)于其習(xí)得教育的研究卻相對(duì)較少。筆者通過對(duì)其與日本學(xué)界相關(guān)研究的梳理對(duì)比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)相關(guān)研究在語言意識(shí)、基本詞匯等方面的欠缺以及對(duì)非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的忽視等問題。感于日語擬聲擬態(tài)詞習(xí)得研究的重要性及必要性，筆者對(duì)國內(nèi)外相關(guān)論文進(jìn)行整理，結(jié)合國內(nèi)研究形勢(shì)，對(duì)在日本學(xué)界豐富發(fā)展的擬聲擬態(tài)詞基本詞匯研究進(jìn)行比較介紹。　　一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀　　在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)界就展開了針對(duì)日語擬聲擬態(tài)

5、詞的研究。研究主要集中在日語擬聲擬態(tài)詞的特征規(guī)律介紹、中日翻譯，中日語法比較、文化比較等方面。盡管學(xué)界對(duì)于日語擬聲擬態(tài)詞的特征有眾多共識(shí)探討，然而，針對(duì)中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得教育問題卻鮮少人問津。直到XX年后，針對(duì)于中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況、教學(xué)情況等的研究才開始嶄露頭角。筆者將目前研究分為：教材考察、習(xí)得情況及學(xué)習(xí)資源開發(fā)這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提

6、出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　1.教材考察方面主要有：　　肖東娟針對(duì)21冊(cè)教材中收錄的擬聲擬態(tài)詞的總量、形態(tài)、意義等進(jìn)行量的調(diào)查。研究提出：中國教科書中擬聲擬態(tài)詞收錄不足，對(duì)擬聲擬態(tài)詞缺乏體系性的說明，相比日本教科書缺乏豐富性。　　冉毅、島田秋對(duì)《日語教程》等三類國內(nèi)廣泛應(yīng)用的專業(yè)日語教材中的擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教材中擬聲擬態(tài)詞總量少，相應(yīng)例句少，專門練習(xí)少；教材中未設(shè)置擬聲擬態(tài)詞的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)其重視度低，語義概念把握迷糊，口語運(yùn)用能力弱；高級(jí)階段教材中擬聲擬態(tài)詞數(shù)量雖有增多，然而此時(shí)已錯(cuò)過學(xué)習(xí)者音聲唱讀訓(xùn)練最

7、佳期等學(xué)習(xí)問題。提出應(yīng)從語音學(xué)習(xí)階段導(dǎo)入教學(xué)，且應(yīng)針對(duì)初中級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行音調(diào)唱讀訓(xùn)練、節(jié)奏感的音聲訓(xùn)練、專題聯(lián)想造句、對(duì)譯速譯等訓(xùn)練。研究以實(shí)踐3年的效果問卷數(shù)據(jù)證實(shí)了教學(xué)模式的合理性可行性?！　?.習(xí)得教育方面主要有：課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　張冉以教科書中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞為基準(zhǔn)，對(duì)50名已通過1級(jí)能力測(cè)試的中國的日

8、語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，對(duì)擬聲擬態(tài)詞習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題及原因作了總結(jié)分析。調(diào)查表明：對(duì)擬聲擬態(tài)詞音韻形態(tài)特征認(rèn)識(shí)淺薄、難以理解富含感性抽象意義的擬聲擬態(tài)詞詞義、無法區(qū)分意義相似的擬聲擬態(tài)詞的微妙差異是習(xí)得過