讓課堂評(píng)價(jià)彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的魅力

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1、讓課堂評(píng)價(jià)彰顯出語(yǔ)文教學(xué)的魅力　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。新課程的課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)激勵(lì)和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，是充滿(mǎn)語(yǔ)文魅力的課堂。無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)教師富有激勵(lì)性的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師充滿(mǎn)魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大快樂(lè)，讓教師感受教學(xué)的最大幸福。心誠(chéng)意切的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或唯美，或贊揚(yáng)，或意味深長(zhǎng)，給學(xué)生留下深刻的印象

2、，讓學(xué)生徜徉在經(jīng)典的語(yǔ)言中，親近語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！　∫弧⒃u(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確得體　　教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，且必須具有捕捉語(yǔ)言的敏感性，準(zhǔn)確而又得體。要能因人而異，具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者比較重視學(xué)生讀書(shū)字音的訓(xùn)練，同時(shí)要求所有的學(xué)生聽(tīng)辨能力非常強(qiáng)，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息。比如課堂上對(duì)于讀得好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：　　“讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”　　“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”4　　“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”　　如此生動(dòng)、親切、富有感召力的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么

3、會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說(shuō)，生動(dòng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，也可嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式：　　“你讀得很正確，如果聲音再響一點(diǎn)就更好了?！薄　　皩W(xué)飛行的過(guò)程是艱難的，不可能那么快，再慢一點(diǎn)兒讀！”　　“讀得真好聽(tīng)，不過(guò)要是加上表情就更加有感情了。不信，你試一試！”……　　這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，批評(píng)不露痕跡，讓學(xué)生愉快地

4、一步步達(dá)到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。再加上教者適時(shí)的點(diǎn)撥和示范，學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好，評(píng)價(jià)實(shí)際上就起到了導(dǎo)向和指引的作用。　　二、評(píng)價(jià)要機(jī)智巧妙　　作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了！請(qǐng)坐”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實(shí)，細(xì)心的老師一定會(huì)留意到，孩子在坐下的一瞬或者之后好長(zhǎng)一會(huì)兒，都會(huì)產(chǎn)生羞愧以及不自信的心理，從他們的神情可以看到心中的膽怯，不可能收到激勵(lì)效果。4　　筆者曾經(jīng)看過(guò)著名特級(jí)教師賈志敏的一個(gè)課堂實(shí)例。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的

5、“母”。下面一片嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得是對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在賈老師不動(dòng)色的巧妙引導(dǎo)下，該學(xué)生及時(shí)糾正了錯(cuò)誤。這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的?！　≠Z老師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和巧妙的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生重新回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，賈老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡知錯(cuò)就改的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)

6、生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”　　這一系列充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的話(huà)語(yǔ)一次次地化解了學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位和藹而又睿智地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的老師，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，輕松地投入學(xué)習(xí)中去，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。　　三、評(píng)價(jià)力求詼諧幽默　　幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)智慧，它打破了課堂內(nèi)呆板的平靜，使教學(xué)中師生和諧、充滿(mǎn)情趣，不僅提高了教學(xué)品位，而且優(yōu)化了教學(xué)效果?！　≈丶?jí)教師孫雙金上《走近李白》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生吟誦《夜宿山寺》。一生讀后，給人感覺(jué)是雖流利但感情投入不夠，

7、師評(píng)價(jià)：“4這位同學(xué)的朗讀把我?guī)У剿纬?，但還沒(méi)到唐朝?！庇忠簧x，師高興地加以評(píng)價(jià)：“你的朗讀不但把我們帶到了唐朝，而且讀出了古詩(shī)的韻味。看來(lái)要讀出古詩(shī)的韻味，得慢一點(diǎn)，緩一點(diǎn)，悠揚(yáng)一點(diǎn)?！薄　∵@樣的評(píng)價(jià)既滿(mǎn)足了學(xué)生“幽默一點(diǎn)”的要求，拉近了師生之間的距離，又引導(dǎo)學(xué)生懂得了如何讀出古詩(shī)的韻味?？梢哉f(shuō)，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)能恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳遞風(fēng)趣而高雅?！　∷?、評(píng)價(jià)需要獨(dú)特創(chuàng)新　　還以孫雙金老師《走近李白》的一個(gè)片段為例：　　師：是啊，這是極度的夸張。（板書(shū)：