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1、小學(xué)階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 【摘要】本研究采用文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查等方法，針對小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩個(gè)方面，結(jié)果顯示：部分小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對隱性課程資源的開發(fā)和建設(shè)不夠重視；部分小學(xué)班級(jí)規(guī)模的設(shè)置不合理，不符合小班教學(xué)的要求；一些教師不能適時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的不同改變相應(yīng)的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施場地；一些學(xué)校對教室的布置不重視，難以對課程的實(shí)施起到推動(dòng)的積極作用。并就調(diào)查結(jié)果提出了一些建議以促進(jìn)隱性課程資源的充分開發(fā)。 【關(guān)鍵詞】隱性課程；開發(fā)；小學(xué)；現(xiàn)狀
2、 中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0016-04 一、問題的提出 隱性課程存在于學(xué)校的方方面面，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易被學(xué)生接受且對學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的影響。隱性課程相對于顯性課程，對學(xué)生的影響更加潛移默化、全面和持久，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)顯性課程中的學(xué)科知識(shí)，并且對學(xué)生的情感價(jià)值觀、個(gè)性培養(yǎng)等都有深刻的影響，對于認(rèn)知能力有限、心智發(fā)展不成熟的小學(xué)生更為重要。9 我國關(guān)于隱性課程的研究始于80年代，一經(jīng)傳入，便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。國內(nèi)學(xué)者對于隱性課程的理
3、論研究成果頗豐，但是對于隱性課程資源開發(fā)的實(shí)證研究比較缺乏，因而關(guān)注小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出隱性課程資源開發(fā)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略或者解決思路，充分發(fā)揮隱性課程資源的積極功能，對小學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。那么，隱性課程資源目前在小學(xué)階段的開發(fā)狀況如何？教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對隱性課程的了解程度和態(tài)度怎么樣？對此，本研究針對小學(xué)階段隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀，選取了一百多位小學(xué)教師作為調(diào)查對象，分析當(dāng)前小學(xué)階段隱性課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，指出其中存在的問題，并提出一定的解決策略?！ 《⒀芯糠椒ā ”狙芯?/p>
4、采用文獻(xiàn)分析和問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計(jì)參考雷慧、鄧羅平的《體育隱性課程資源開發(fā)評(píng)價(jià)體系研究》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將隱性課程資源分為物質(zhì)資源和精神資源兩大類，編寫了《小學(xué)階段隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》的調(diào)查問卷。 本研究選取小學(xué)教師作為研究對象，問卷采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共發(fā)放了120份問卷，最后回收103份問卷，其中有效問卷為97份。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)和分析。在97名教師中，有男教師44人，女教師53人。低年級(jí)段教師35人，中年級(jí)段教師31人，高年級(jí)段教師31人。教齡0～
5、5年的43人，教齡6～10年的28人，教齡10年以上的26人?！ ∪?、數(shù)據(jù)分析 1.基本情況分析9 教師對于隱性課程了解的程度與其無意識(shí)的開發(fā)隱性課程資源的程度是成正比的。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），教師對隱性課程非常了解的占比僅為3.1%，而對隱性課程不太了解和不了解的占比63.9%。從中可以看出教師對隱性課程的了解很少，并且有15.4%的教師對隱性課程完全不了解?！ ?.小學(xué)階段隱性課程物質(zhì)資源開發(fā)結(jié)果分析 （1）時(shí)空要素。時(shí)空要素是學(xué)生在接受課程教學(xué)時(shí)所經(jīng)歷的時(shí)間長短以及所處的空間范圍的安排。時(shí)空要素
6、是隱性課程資源開發(fā)和建設(shè)的必要條件，因而其是否符合隱性課程的要求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！ ⊥ㄟ^表2可知，對于學(xué)校班級(jí)規(guī)模是否設(shè)置合理，有19.6%的教師持否定態(tài)度；通過主觀題調(diào)查，有些教師反映學(xué)校班級(jí)規(guī)模不符合小班化教學(xué)，教師無法完全兼顧到每一個(gè)學(xué)生，會(huì)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。16.5%的教師認(rèn)為學(xué)校不會(huì)適時(shí)根據(jù)季節(jié)氣候調(diào)整課程、活動(dòng)的實(shí)施，有教師指出偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)設(shè)備不完善，無法完全滿足學(xué)生課程的學(xué)習(xí)要求。9 ?。?）場地設(shè)施。場地設(shè)施是隱性課程實(shí)施的重要載體，場地適時(shí)的安排、物質(zhì)環(huán)境的合理建
7、構(gòu)、設(shè)備的配置合理能夠給學(xué)生以積極向上的情緒，讓他們以愉快的身心投入到課程的學(xué)習(xí)中。從表3對部分小學(xué)場地設(shè)施開發(fā)現(xiàn)狀的描述可以看出，認(rèn)為學(xué)校的校園物質(zhì)文化景觀比較能夠給人的心靈帶來啟發(fā)的占比52.6%，說明很多學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注在校園中設(shè)置相應(yīng)的給人以啟發(fā)的物質(zhì)文化景觀。但14.4%的教師指出學(xué)校教室的布置不利于改善課程的質(zhì)量，說明學(xué)校教室的布置對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，合理的教室布置能夠促進(jìn)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)。8.2%的教師指出學(xué)校教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備的配置不太合理，教學(xué)儀器和設(shè)備作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要物
8、質(zhì)資源，需要對其進(jìn)行關(guān)注和落實(shí)?！ ?.小學(xué)階段隱性課程精神資源開發(fā)結(jié)果分析 ?。?）精神文化。從表4對部分小學(xué)精神文化現(xiàn)狀的描述得出，28.9%的教師認(rèn)為其在教育教學(xué)中非常注重師生、同學(xué)之間的互動(dòng)。61.9%的教師比較認(rèn)同黑板報(bào)的設(shè)計(jì)對學(xué)生的知識(shí)技能、品德修養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響。55.6%的教師指出其所屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視隱性課程的開發(fā)與實(shí)施。但
