優(yōu)化探究教學提高課堂實效

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1、優(yōu)化探究教學提高課堂實效科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W探究在新課程中的主要呈現(xiàn)方式是《活動與探究》欄目，人教版義務(wù)教育課程標準《化學》實驗教科書中共編排了31個“活動與探究”。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動存在浮在表面、流于形式、效率低下的問題。其表現(xiàn)：一是盲目性，探究活動進行了，學生也動了，可最終效果不好，好多探究活動沒有為學生掌握理解知識和培養(yǎng)能力服務(wù)；二是隨意性，探究活動準備不充分、耗時長，沖淡了知識教學，導致教學質(zhì)量和培養(yǎng)能力成了理想和現(xiàn)實之間的事情。為使探究活動求真務(wù)實，提高課堂實效，

2、以獲得最優(yōu)的教學效果。我們開展了同備同上一節(jié)課的主題教研活動，對一些活動與探究課進行研討形成了一些看法。一、明確化學實驗特征，掌握探究程序，克服盲目性要真正讓學生成為探究學習的主人，培養(yǎng)學生積極探究、樂于發(fā)問、勇于實踐的興趣和能力，需要從每次活動做起并經(jīng)過長期不懈的努力。對剛接觸化學的學生來說活動與探究是陌生的，一開始就要求他們獨立進行科學探究，是不符合認知發(fā)展規(guī)律的,效果肯定不會好。所以在開始的活動與探究教學中，引導學生通過具體的活動與探究學習，親自感受和理解化學學習的特征，掌握科學探究的方法和步驟，克服盲目性，提高科學探究的能力很重要。案例1：第一單元課題2《我們吸入的

3、空氣和呼出的氣體有什么不同》這是學生接觸的第一個實驗步驟較多的活動與探究，感覺比較困難的是：實驗要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導學生閱讀教材，清楚兩個大問題：第一，探究的內(nèi)容是什么。第二，探究方法和實驗方案是什么。學生明確了探究的內(nèi)容是空氣與呼出氣體的比較，具體說是：（1）二氧化碳含量的比較；（2）氧氣含量的比較；（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過對比實驗來比較。實驗方案是：二氧化碳含量的比較通過它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來判斷；氧氣含量的比較通過燃著的木條在不同氣體中燃燒時間的長短來判斷；水蒸氣含量的比較通過玻璃片在空氣中放置

4、和向其表面哈氣的方法來判斷。最后，教師還要對排水法收集氣體的基本操作進行指導。學生明確了內(nèi)容，有了方法，清楚了探究步驟，避免了探究流于形式而取得了真正的實效。案例2：第三單元課題2《分子的運動》這個活動與探究體現(xiàn)了完整的探究過程，我們利用這個探究活動，對學生進行探究步驟的展示。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題：演示實驗(如圖)，B燒杯中滴有酚酞試液的蒸餾水溶液由無色變紅。（2）提出問題：為什么溶液會變紅呢？（3）做出假設(shè)猜想：讓學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗做出假設(shè)。假設(shè)最終確定為①B燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會自然變紅；②大燒杯罩住B燒杯后，會有某種物質(zhì)進入B燒杯，使其變紅；③A

5、燒杯中有某種物質(zhì)進入B燒杯中，使其變紅。（4）設(shè)計方案：先讓學生根據(jù)自己的猜想設(shè)計方案，最后教師引導確定實驗方案。確定的方案應該是①取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；②將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；③取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。（5）實驗驗證：學生自己進行實驗驗證。（5）得出結(jié)論：通過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)假設(shè)③成立，即結(jié)論是：A燒杯中的氨分子運動到大燒杯的空間中，再進入B燒杯中，從而說明分子是不斷運動的。（6）反思評價：主要反思對比方法的運用。在這個活動與探究的學習中，教師恰當?shù)囊龑?、參與，主體始終是學生，學生對探究程序和思維方法的

6、認識經(jīng)歷了一個漸進并成型的過程，有效克服了盲目性。二、加強實驗過程設(shè)計，確定探究任務(wù)，避免隨意性以探究為核心的教學需要教學時間，要解決有限教學時間和多元化教學目標之間的矛盾有多種途徑，其中比較重要的就是進行教學整體設(shè)計，整體設(shè)計要體現(xiàn)構(gòu)建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對教科書中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標把過程設(shè)計的各有側(cè)重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。案例3：第六單元課題2《實驗室里制取二氧化碳的研究》這是個綜合性比較強的探究活動，學生前面已經(jīng)探究過《氧氣的實驗室制法》，對實驗操作過程和技巧有了一定基礎(chǔ)，這個

7、活動探究的重點不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，要側(cè)重引導學生針對兩個重點進行探究前的討論。在課堂中我們首先向?qū)W生提出問題：生成二氧化碳的反應你們知道的有哪些？學生分組討論后，可以歸納出十幾個生成二氧化碳的反應，這些反應可歸為四類制取方案：（1）人和動植物的呼吸；（2）含碳物質(zhì)燃燒，如木炭、蠟燭、酒精、煤等；（3）木炭還原氧化銅；（4）碳酸鈣分解。然后針對不同方案從可行性、安全性、科學性、簡約性等方面分析評價，明確利用上述反應都不能在短時間內(nèi)通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時教師引入用碳